林少玲

摘? 要：為了擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，許多老師開始向創(chuàng)造性的教學元素融入主題教學環(huán)節(jié)，在體現(xiàn)學生主體地位的同時，更好的實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置和利用，不可否認教學策略和教學內(nèi)容的革新和素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，能夠在第一時間吸引學生的注意力，調(diào)動學生的參與積極性。作為一種創(chuàng)造性的教學策略，立體式教學在實踐應(yīng)用的過程之中備受老師的好評同時取得了良好的效果，對此本文以小學語文為分析對象，具體了解立體式詞語教學模式在該學科教學中的應(yīng)用策略，以期為實現(xiàn)小學語文教學質(zhì)量和水平的提升提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學語文;立體式;詞語教學模式

【中圖分類號】G623.2????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）20-0125-01

1.引言

作為小學教育階段中的重要組成部分，小學語文對培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，鼓勵學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀意義重大，老師在教育教學實踐的過程之中需要關(guān)注學生聽說讀寫能力的綜合提升，立足于學生已有的社會生活實踐經(jīng)驗，將創(chuàng)造性的元素融入于教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生良好的實踐動手能力。在教學實踐的過程中，立體式詞語教學模式實現(xiàn)了廣泛的應(yīng)用，這種教學模式所涉及的內(nèi)容和形式比較復雜，老師需要綜合考慮不同的影響要素。

2.立體式詞語教學

詞語教學是小學語文教學中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，老師需要關(guān)注不同教學內(nèi)容和形式的深入分析解讀，抓住語文教學的重難點，其中詞語教學與小學語文教學的目的存在一定的聯(lián)系，兩者十分關(guān)注學生語言運用能力和理解能力的綜合培養(yǎng)和提升，老師除了需要保障學生了解詞語的含義之外，還需要關(guān)注學生對詞語的應(yīng)用，培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力，保障學生真正的實現(xiàn)學以致用和舉一反三。

其中立體式詞語教學主要以不同的教學過程為主體，嚴格按照前期的教學目標有計劃的開展不同的教學實踐活動，作為語言結(jié)構(gòu)中的基本單位，詞語在學生小學語文學習過程中扮演著重要的角色，老師需要將立體式教學與學習相聯(lián)系，了解學生在語文學習過程中的真實狀態(tài)，關(guān)注學生的個性化發(fā)展需求，不斷的提高學生自主學習的能力及水平，以此來保證學生在語文學習的過程之中掌握詞語學習的技巧和精髓。

3.立體式詞語教學模式

（1）教學目標立體

在推動新課程改革的過程之中教學模式和教學內(nèi)容產(chǎn)生了極大的變化，其中新課程標準要求老師在小學語文教學實踐之前必須要做好充分的準備工作，保證學生既能夠掌握基本的語文知識技能，還能夠提高個人的語文素養(yǎng)。學術(shù)界和理論界在對學生的語文素養(yǎng)進行分析和研究是強調(diào)這一素養(yǎng)主要包括學生的認識能力，學習方法，基本語文知識和語文能力，新課標必須要圍繞這些素養(yǎng)開展不同形式的教育教學實踐活動，充分的體現(xiàn)學生的主體價值。另外不同因素系統(tǒng)之間的聯(lián)系和互動尤為關(guān)鍵，老師需要以教學活動的實施情況和條件為主題，保障學生能夠在主動參與和實踐的過程中更好的掌握語文學習的技巧和精髓，提升自身的綜合素養(yǎng)。

（2）學生發(fā)展立體

不管是素質(zhì)教育還是新課程改革都明確強調(diào)學生才是學習過程中的主體，老師在教育教學實踐的過程中必須要以學生為原則，將課堂的主動權(quán)和選擇權(quán)交給學生，其中立體式詞語教學模式實現(xiàn)了快速的發(fā)展，立體教學所涉及的內(nèi)容比較復雜，老師需要在體現(xiàn)教育對象立體化的前提之上培養(yǎng)學生的個性化水平，提高學生的思維能力，關(guān)注學生綜合能力的培養(yǎng)。需要注意的是小學生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，理解能力和邏輯思維能力還有待提升，有一部分學生難以理解詞語的本質(zhì)內(nèi)涵及要求，同時個人的生活實際應(yīng)用能力相對較差，對此，老師需要注重不同教育策略和方法的合理選擇，將提問教學小組教學和情景教學相聯(lián)系，鼓勵學生在小組合作的過程之中真正的實現(xiàn)優(yōu)勢互補和揚長避短。

（3）教學內(nèi)容立體

作為教學實踐活動中的主題，教學內(nèi)容尤為關(guān)鍵，老師所選擇的教學內(nèi)容會直接影響學生的學習動力和學習積極性。在詞語應(yīng)用的過程中，老師需要關(guān)注不同文章的分析及研究，優(yōu)質(zhì)的文章在形式和內(nèi)容上能夠保障一定的統(tǒng)一性和立體性，在引導學生理解詞語之前，老師需要盡量避免斷章取義，而是需要將其放在整篇文章之中進行綜合的考量，讓學生真正了解詞語背后的實質(zhì)內(nèi)涵，站在宏觀的角度進行深入的分析及思考，只有這樣才能夠保障學生將所學習到的詞語運用到生活實踐之中，培養(yǎng)學生舉一反三和學以致用的能力。

（4）教學方法立體

教學方法直接影響最終的教學質(zhì)量和教學效率，在小學語文詞語教學實踐的過程中，要想保證學生掌握更多的基礎(chǔ)知識，老師需要盡量避免機械化的傳授和訓練，以學生為主體，立足于學生在學習過程中所遇到的困難和障礙，在簡單理論知識傳授的前提之上采取符合學生個性化發(fā)展要求的教學策略和教學手段，不斷的吸引學生的注意力，保障學生能夠在自主學習和實踐的過程之中對語文學習有一個深刻的認知。其中，教學方法的創(chuàng)新和優(yōu)化組合尤為關(guān)鍵，老師需要在前期做好充分的準備工作，深刻解讀語文教學大綱，抓住學生的重點和難點，將傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代化的教學方法相聯(lián)系，實現(xiàn)不同教學綜合教學手段的有機組合。

4.結(jié)語

小學立體式詞語教學符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，要想更好的體現(xiàn)這一創(chuàng)造性教學模式和策略的作用及優(yōu)勢，老師必須要關(guān)注理論與實踐之間的有機結(jié)合，明確不同教學環(huán)節(jié)的核心要求，調(diào)動學生的主觀能動性，實現(xiàn)教學質(zhì)量和教學水平的有效提升。

參考文獻

[1]江亞麗.小學語文“立體式”詞語教學模式探究[D].四川師范大學，2007