摘 要：本文主要研究探究式教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的實(shí)踐應(yīng)用，提出四個(gè)應(yīng)用意見：以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為基礎(chǔ)條件，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣;明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)任務(wù);給予學(xué)生充分的空間，自主完成探究活動(dòng);檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生改進(jìn)完善自己。希望能為關(guān)注此話題的教育工作者提供參考意見。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);問題情境;評(píng)價(jià)總結(jié)

引言：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有十分積極的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，與此同時(shí)還要注重提高學(xué)生的實(shí)踐能力。高中的化學(xué)知識(shí)機(jī)理十分復(fù)雜，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難有所突破。要想提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，就要努力嘗試更多新穎有效的教學(xué)方法。作為高中化學(xué)老師，要積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐。

一、以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為基礎(chǔ)條件，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣

探究式教學(xué)，顧名思義就是教學(xué)活動(dòng)以探究為主。在此過程中，老師的啟發(fā)和引導(dǎo)會(huì)發(fā)揮重要的作用，學(xué)生的主體地位也會(huì)更加凸顯，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)憑借的是學(xué)生的自主性，基本的探究?jī)?nèi)容是現(xiàn)行的教材。與此同時(shí)老師要為學(xué)生提供自由表達(dá)、提出質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。在課堂上，老師需要激發(fā)學(xué)生探究的興趣。可以發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生播放視頻，視頻的內(nèi)容可以是化學(xué)模型。之后提出問題，這些問題要?jiǎng)?chuàng)建在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)之上，問題的難易也應(yīng)該有一定梯度，讓學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自己。比如在課堂上為學(xué)生播放這樣一段視頻：“一溫州小伙子為了讓廁所更干凈，將潔廁靈和84消毒液混合倒入馬桶，最終中毒?！辈シ胚@一視頻的目的就是為了引出氯氣。然后接著向?qū)W生展示，向氯氣中加入蒸餾水，適當(dāng)振蕩，溶液就會(huì)變成黃綠色，之后在黃綠色的溶液中加入幾滴紫色的石蕊試液，仔細(xì)觀察溶液，發(fā)現(xiàn)溶液逐漸變紅，后又逐漸褪色[1]。學(xué)生觀察到這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)對(duì)其中的原理十分好奇，這便成功激起了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)任務(wù)

我們完成對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，同時(shí)這也是完成問題情境創(chuàng)設(shè)的過程。在此過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，也能以問題情境為依據(jù)找到問題的答案。學(xué)生為了解決問題會(huì)假設(shè)并猜想，另外學(xué)生也會(huì)初步設(shè)計(jì)探究的思路，進(jìn)而規(guī)劃實(shí)驗(yàn)的方案。就老師提出的問題積極地分析、實(shí)驗(yàn)、觀察，并通過與其他同學(xué)合作探討給出問題的答案。此時(shí)老師需要做的是為學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)也為學(xué)生布置好學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是說，要讓學(xué)生高度明確自己需要做什么，我們可以以口頭的形式把問題傳遞給學(xué)生，也可以以書面的形式把問題告訴學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)氯氣的知識(shí)時(shí)，為學(xué)生安排以下學(xué)習(xí)任務(wù)：“氯氣易溶于水嗎？在氯氣溶于水的過程中，是否發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)？如果發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，會(huì)生成什么產(chǎn)物？氯氣有漂白的功能嗎？氯水含有什么分子、含有什么離子？”學(xué)生之間自主探究問題，他們的心情是比較放松的，也會(huì)十分積極地進(jìn)行思考，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也容易發(fā)揮。

三、給予學(xué)生充分的空間，自主完成探究活動(dòng)

在自主探究的過程中學(xué)生的主體地位會(huì)充分顯現(xiàn)，此時(shí)老師要給予學(xué)生充分的空間，要做好引導(dǎo)工作。學(xué)生研究問題，需要查閱資料，需要收集資料，必要的時(shí)候需要?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)。完成這一系列的任務(wù)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何分析問題、探究問題，進(jìn)而學(xué)會(huì)如何解決問題。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維。以鹽類水解問題的講解為例，我們應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生自己總結(jié)不同鹽溶液的不同酸堿性。之后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步深入探究其中的原因，做好鹽的分類工作。之后分析生成鹽所對(duì)應(yīng)的酸堿強(qiáng)弱，并以此為依據(jù)，劃分鹽的種類。最后在思考和研究的環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生使用平衡移動(dòng)理論進(jìn)行思考和研究。經(jīng)過上述過程的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)深刻體會(huì)不同含鹽化合物為什么會(huì)呈現(xiàn)不同的酸堿度。自我學(xué)習(xí)和自我探究有著相同的性質(zhì)，與合作探究有所不同，合作探究需要多個(gè)學(xué)生共同參與。需要明白的是，這個(gè)過程仍然不能缺少老師的輔助作用。要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組。小組之間的學(xué)生會(huì)相互影響，也會(huì)相互促進(jìn)。

四、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生改進(jìn)完善自己

任何學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)尾都少不了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，探究式學(xué)習(xí)的重要收尾工作就是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并作出總結(jié)。通過評(píng)價(jià)總結(jié)，能夠有效回顧并梳理學(xué)習(xí)的過程，與此同時(shí)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)成果也會(huì)在這個(gè)過程中有所體現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在很多的不足之處，在評(píng)價(jià)和總結(jié)中，這些不足之處會(huì)十分明顯的暴露出來(lái)。在此之后，學(xué)生就能有針對(duì)性地完善和改正自己在學(xué)習(xí)上存在的不足之處。在學(xué)生的思維中應(yīng)該有一個(gè)科學(xué)的系統(tǒng)的認(rèn)知體系，這一體系主要構(gòu)建在思維方式和探究方法上。學(xué)生在評(píng)價(jià)自己和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的環(huán)節(jié)中，會(huì)再一次回顧認(rèn)知體系，也會(huì)深入反思自己的不足，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)客觀合理的認(rèn)識(shí)。這樣學(xué)生在思考下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)定下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，也能夠有明確的目標(biāo)[2]。比如在評(píng)價(jià)和總結(jié)氯氣的學(xué)習(xí)成果時(shí)，我們可以為學(xué)生梳理氯氣相關(guān)知識(shí)的脈絡(luò)，明確氯氣知識(shí)中的重難點(diǎn)：“氯氣三分子有HCL、H2O、HCLO。氯氣四離子有H+、CL-、OH-、CLO-。因?yàn)樾轮频穆人蠬CLO，這種化學(xué)成分具有一定的漂白性，因此新制的氯水具有一定的漂白性?！?/p>

總結(jié)：綜上所述，探究式教學(xué)的重要目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生的探索精神，開發(fā)學(xué)生智力，挖掘?qū)W生的潛能。在高中的化學(xué)課堂上開展探究式的教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)老師和學(xué)生之間的相互促進(jìn)。學(xué)生的思維會(huì)更加活躍，學(xué)生給予老師的反饋會(huì)更加準(zhǔn)確，學(xué)生的反思過程也會(huì)更加客觀合理。

參考文獻(xiàn)

[1]袁海娜.探究式教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的實(shí)踐應(yīng)用與探索[J].中國(guó)校外教育，2018（32）：47-48.

[2]劉鑫增.拋錨式教學(xué)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用——以“元素周期律（第一課時(shí)）”教學(xué)為例[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2015（16）：39-40.

作者簡(jiǎn)介：盧藝平（1986-1）男，籍貫：福建漳州龍海，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)，研究方向：化學(xué)教學(xué)。