陳光龍

【摘要】? 在素質(zhì)教育的推行之下，我國對高中體育教學(xué)也進(jìn)行了深入改革，無論是在考核制度上的不斷完善，還是對課堂的要求等，都在不斷創(chuàng)新，以達(dá)到緩解學(xué)生壓力，提高學(xué)生身體素質(zhì)的目標(biāo)。而分層教學(xué)法也是當(dāng)下一直在探索和實(shí)踐的教學(xué)方式，對提升教學(xué)效果具有重要作用?；诖耍疚木彤?dāng)下我國高中體育教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了簡單闡述，分析了如何利用分層教學(xué)法來進(jìn)行體育教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】? 分層教學(xué)法 高中體育教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】? G633.96 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）21-098-01

在高中體育教學(xué)中引進(jìn)分層教學(xué)的模式，是一項(xiàng)對學(xué)生的身體和智力發(fā)展具有重要意義的現(xiàn)代化教學(xué)模式，在具體的實(shí)踐探究中，由于高中生思維和行為的一些獨(dú)特性質(zhì)，體育游戲的設(shè)計(jì)和開展還存在許多問題。所以教師要通過不斷的實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)方案，結(jié)合當(dāng)下高中生的學(xué)習(xí)壓力，來制定更加適合初中的體育游戲?qū)嵤┎呗?，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，讓每一位學(xué)生在體育課中都能得到提升，從而促進(jìn)學(xué)生能夠保持輕松愉悅的心情投身到學(xué)習(xí)中。

一、當(dāng)前高中體育教學(xué)中存在的問題

我國體育教學(xué)雖然有了一定程度的創(chuàng)新，但是在教學(xué)模式的探索中，仍然進(jìn)展較慢，有的教師雖然加入了一些有效元素，但是本質(zhì)上，教學(xué)方式還是存在比較單一的現(xiàn)象。比如在田徑教學(xué)中，基本上就是不同距離的跑步鍛煉，在具體的教學(xué)過程中，很多高中生由于平常學(xué)習(xí)壓力大，很多學(xué)生都喜歡自由活動(dòng)，不想按照體育教師的安排來進(jìn)行固定式訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，這對體育教學(xué)的順利開展造成了比較大的阻礙，特別是當(dāng)教師的教學(xué)模式，比較枯燥時(shí)，學(xué)生的興趣會(huì)大大減弱，情緒也會(huì)受到影響，教學(xué)效果也不明顯。另外，在當(dāng)下高中體育課堂上，教師和學(xué)生之間的溝通比較缺乏，特別是在學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉時(shí)，體育教師僅僅在旁邊做些許指導(dǎo)，而沒有仔細(xì)去觀察學(xué)生的身體情況、狀態(tài)和能力表現(xiàn)，與學(xué)生之間缺乏有效溝通，不能了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，教師也無法進(jìn)行針對性教學(xué)，對學(xué)生整體素質(zhì)和能力的提升有一定的影響。

二、如何在高中體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法

（一）根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分層教學(xué)

只有先對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，才能保證后面的教學(xué)能夠有效實(shí)施。而在高中體育教學(xué)中，教師只有加強(qiáng)與學(xué)生的交流和互動(dòng)，才能全面了解他們的身體情況和學(xué)習(xí)能力，才能科學(xué)合理地設(shè)計(jì)一些課前小測，將學(xué)生統(tǒng)一劃分為幾個(gè)層次。教師可以讓體育委員派發(fā)一些摸底的調(diào)查表，先讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，然后組織學(xué)生參加一些體育的小競技，比如慢跑800米，接力賽，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來進(jìn)行不同層次的劃分，對學(xué)生的耐力、活躍度、敏捷性等進(jìn)行評價(jià)，其次可以組織身體素質(zhì)的測試，將這些結(jié)果綜合起來，才能更加詳細(xì)了解學(xué)生的特點(diǎn)，在今后的分層教學(xué)中，才能設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案。

（二）實(shí)行分層模式的教學(xué)

首先，要制定分層次的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生之間的差異來制定任務(wù)，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生能夠認(rèn)清自己，既不能失去信心，又不能想著一步登天。其次，要實(shí)施分層的教學(xué)模式，特別是高中生的興趣不同，可能有的喜歡球類，有的卻喜歡田徑類，因此教師就要通過平常的觀察，迅速掌握學(xué)生的興趣，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，靈活地將不同的體育知識和運(yùn)動(dòng)結(jié)合起來，制定不同層次的目標(biāo)。比如針對爆發(fā)力較強(qiáng)、但是耐力較弱的學(xué)生，教師可以將他們組織起來，進(jìn)行短程的接力賽，在賽跑中，教授他們掌握正確的短跑姿勢和呼吸方式，以最大限度的激發(fā)他們的爆發(fā)力。同時(shí)可以循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們的耐力，先讓他們跑800米，后期再跑1500米，接著給其定時(shí)間目標(biāo)，比如從耗時(shí)四分鐘到三分半鐘。針對對球類運(yùn)動(dòng)感興趣的學(xué)生，同時(shí)也要培養(yǎng)其田徑運(yùn)動(dòng)的技巧，教師可以將兩者結(jié)合起來，提升他們的興趣。比如在跳高訓(xùn)練中，教師可以先讓學(xué)生做一些扣籃的動(dòng)作，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會(huì)先助跑、再跳躍，然后可以提問學(xué)生，為什么要助跑，從而引申到跳高的運(yùn)動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的助跑方式。

（三）實(shí)施分層次的訓(xùn)練和考核

對不同層次的學(xué)生，教師可以對其進(jìn)行分組，然后根據(jù)不同的組別來進(jìn)行體育訓(xùn)練，為不同層次的學(xué)生制定不同的訓(xùn)練目標(biāo)。比如在進(jìn)行跳遠(yuǎn)訓(xùn)練時(shí)，針對彈跳力較差的學(xué)生，教師可以先讓他們掌握基本的跳遠(yuǎn)技巧。以小組為單位進(jìn)行輪流訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生相互探討和監(jiān)督，把握好每一個(gè)步驟，從而掌握技巧。而針對彈跳能力較好的學(xué)生，教師可以教授一些能夠更好激發(fā)潛力的技巧，盡量提升學(xué)生的跳遠(yuǎn)成績，比如讓學(xué)生做一些立定彈跳的訓(xùn)練，感受彈起來的動(dòng)作要領(lǐng)，通過不斷訓(xùn)練和琢磨，來提升自己。同時(shí)，教師要定期對學(xué)生進(jìn)行體能測試，才能掌握他們的進(jìn)步情況，并重新進(jìn)行有效分組，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。另外，教師要制定分層次的評價(jià)制度，要重視激勵(lì)評價(jià)的使用，從而提升學(xué)生的信心，對其心理和精神進(jìn)行鼓勵(lì)，緩解他們文化課的學(xué)習(xí)壓力。對于身體弱的學(xué)生，教師可以重點(diǎn)考察其對相關(guān)體育運(yùn)動(dòng)動(dòng)作要領(lǐng)的掌握程度，比如跳遠(yuǎn)時(shí)的助跑、擺臂，跑步時(shí)的呼吸和擺臂動(dòng)作等，去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，從而鼓勵(lì)其繼續(xù)進(jìn)步。而對于身體素質(zhì)較好的學(xué)生，教師可以為其定高一點(diǎn)的目標(biāo)，并給予其充分的肯定和相信，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理，實(shí)現(xiàn)自我超越。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中體育教學(xué)中，要分析學(xué)生的差異性，對其體能、素質(zhì)、體育能力等進(jìn)行全面評價(jià)，實(shí)行科學(xué)合理的分層，利用分層教學(xué)來提高學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的積極性，讓他們在分組學(xué)習(xí)中掌握運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)知識和技能，按照不同的目標(biāo)來進(jìn)行分層教學(xué)，實(shí)行科學(xué)的分層評價(jià)方式，提升他們在體育課上的愉悅體驗(yàn)，從而得到身體和精神的放松。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]馬妮.分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（2）：138.

[2]萬德新.分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].當(dāng)代體育科技，2017，7（21）：53-54.

[3]林偉君.分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的有效運(yùn)用策略[J].體育時(shí)空，2017（10）.