逯翠珍　馬蓉　關悅

編者按：語文綜合性學習是語文課程的一個亮點，也是實施的一個難點。大多數(shù)語文老師習慣于把教學內容局限于書本和課堂，綜合性學習只是紙上談兵，流于形式，不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。《語文課程標準》指出：綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習實踐活動可以在平時的教學中開展，也可以發(fā)動學生，充分利用周末、寒暑假時間到社會中開展實踐體驗活動。本期我們刊出賓川縣育英實驗學校利用周末開展綜合性實踐活動“尋找身邊種植幸福的人”，財大附中利用寒暑假開展“尋訪昆明文脈”系列活動兩個案例，希望給各學校提供借鑒。

綜合性學習是初中語文教學的重要內容，也是語文新課改理念的重要體現(xiàn)。綜合性學習以滿足學生發(fā)展需要為出發(fā)點，以提高學生語文素養(yǎng)為目的，通過綜合性實踐活動，讓學生在獲得知識與技能的同時，提高實踐能力和創(chuàng)新精神。吳忠豪教授說過：“學語文的關鍵不在于理解，而是應用?！鄙钐幪幱姓Z文，教師要深入開發(fā)語文課程資源，結合教學實際開展豐富多彩的語文活動，鼓勵學生開展課外閱讀，學習采訪，進行社會調查，學以致用。綜合性學習應著重培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新意識，尤其要尊重和保護學生的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同角度進行多樣化的探究。本文以賓川縣育英實驗學校開展的語文實踐活動“尋找身邊種植幸福的人”為例試作探索。

小記者采訪

幸福是什么？這是一個沒有標準答案的問題，看似簡單，卻有著特殊的意義。

有一種人，為了他人能幸福地生活，默默無聞地奉獻;有一種人，雖然微不足道，但卻給身邊的人帶來了溫暖;有一種人，在平凡的崗位上做著不平凡的事……他們用自己勤勞的雙手，用自己的愛心和責任心，默默地為社會種植著幸福。請你用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)、用一顆靈動的心去尋找身邊種植幸福的人。

任務要求：將采訪拍成視頻或者照片，并配上文字解說和音樂，完成“小小記者采訪記錄表”，并寫一篇以“種植幸福的人”為話題的習作。

周末，育英的學生變成了一個個小記者，他們積極動腦，勇于創(chuàng)新，獨自設計采訪問題，完成“小小記者采訪記錄表”，走近身邊的人，尋找幸福故事。學生們用自己發(fā)現(xiàn)美的眼睛，自主設計問題，對不同身份、不同職業(yè)的人進行了采訪，尋找到了那個“種植幸福的人”?！澳鷱氖码娏ぷ鞯某踔允鞘裁矗俊薄澳隽硕嗌倌甑酿B(yǎng)路人，是什么讓您堅持到現(xiàn)在？”“您覺得保安這份工作辛苦嗎？”……不同的職業(yè)，不同的問題，讓學生們對“幸福”又有了更深刻的理解，不但讓學生樹立了健康向上的幸福觀，而且讓他們在實踐中感悟到學會溝通、交流合作等人際交往能力的重要性，增強了自信心。

學生們對幸福都有著自己的感悟。在學生們眼中，幸福是什么呢？讓初一的學生給大家分享一下自己的理解吧。

“幸福是一種心靈上的滿足，它來源于對生活的堅守，還來源于一種責任感?！?/p>

“平安、健康、快樂，在家人身邊?！?/p>

“幸福其實很簡單。與家人在一起是幸福，擁有上學的機會是幸福，生病時有人照顧也是幸福，只是我們還沒有去發(fā)現(xiàn)許多平凡的幸福?！?/p>

采訪記錄表

這次語文綜合性學習，把社會實踐與語文學習有機結合，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、善于合作的學習方式，積極培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及合作與交流的能力，進而使學生在獲得語文知識的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等諸多方面得到進一步發(fā)展。

綜合性學習強調合作精神，培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調和實施的能力。育英實驗學校的老師們一直努力將學科核心素養(yǎng)轉化為有效的德育成果，教好書，育好人，引領學生健康成長。