陶勇　王勇

一、引言

普通高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人（普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，教育部，2017）。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

閱讀課教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，讀后活動(dòng)有著極其重要的作用?！白x前——讀時(shí)——讀后”三階段閱讀活動(dòng)模式是現(xiàn)在高中英語(yǔ)閱讀課普遍采用的模式。讀后活動(dòng)側(cè)重檢查閱讀效果以及對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用和鞏固，使學(xué)生能在閱讀的基礎(chǔ)上將與閱讀材料相關(guān)的主題內(nèi)容、觀點(diǎn)和所學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行語(yǔ)言輸出。

本課例依據(jù)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，圍繞本單元語(yǔ)言與文化交流融合的主題，旨在幫助學(xué)生樹(shù)立人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)和多元文化意識(shí)，形成開(kāi)放包容的態(tài)度，發(fā)展健康的審美情趣和良好的鑒賞能力，加深對(duì)祖國(guó)文化的理解，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而塑造優(yōu)秀的文化意識(shí)和思維品質(zhì)。

讀后課（post-reading）是閱讀課的第三個(gè)環(huán)節(jié)，是一個(gè)鞏固、提升和拓展的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以通過(guò)復(fù)述課文、角色扮演、討論辯論、演講、寫(xiě)作等活動(dòng)形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化、運(yùn)用，鍛煉語(yǔ)言技能，提升寫(xiě)作、小組合作等學(xué)習(xí)能力。

二、教學(xué)分析

1. 分析教學(xué)內(nèi)容

這是一節(jié)讀后教學(xué)課。首先，學(xué)生需要借助時(shí)間軸回顧上一節(jié)課所學(xué)的閱讀文本介紹的英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展歷程;之后學(xué)生將會(huì)閱讀一篇課外拓展的文章：The Road to Modern Chinese.

對(duì)于這篇文章，學(xué)生需要利用skimming的閱讀技巧快速獲取主旨大意，然后對(duì)比英語(yǔ)和中文兩種語(yǔ)言的發(fā)展歷程，挖掘其中影響語(yǔ)言發(fā)展的潛在因素。之后，學(xué)生之間展開(kāi)討論，思考在未來(lái)，英語(yǔ)和中文的發(fā)展將會(huì)發(fā)生什么變化，并且進(jìn)行辯論“英語(yǔ)和中文誰(shuí)將影響誰(shuí)？結(jié)果是什么？”最后實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)，學(xué)生需要收集辯論過(guò)程中思維碰撞產(chǎn)生的火花，整理成一篇短文。

2. 教學(xué)目標(biāo)

文化意識(shí)、情感態(tài)度和思維品質(zhì)：通過(guò)這節(jié)課，學(xué)生不僅回顧了英語(yǔ)的發(fā)展史，而且還學(xué)習(xí)了我們的母語(yǔ)——中文的發(fā)展史，學(xué)生將會(huì)樹(shù)立人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)、多元文化意識(shí)和培養(yǎng)跨文化交流的意識(shí)，加深對(duì)祖國(guó)文化的理解，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情懷，并堅(jiān)定文化自信。同時(shí)，學(xué)生思維的邏輯性、批判性以及創(chuàng)新性等也得到了鍛煉。

三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

本堂課的重點(diǎn)：學(xué)生需要用分析英語(yǔ)發(fā)展歷程的方法舉一反三，思考我們自己的母語(yǔ)的發(fā)展歷程，通過(guò)對(duì)比兩種語(yǔ)言的發(fā)展史，挖掘出影響語(yǔ)言發(fā)展的潛在因素。

本堂課的難點(diǎn)： 教師要引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，形成開(kāi)放包容的態(tài)度，激發(fā)批判性思維，辯證地看待兩種語(yǔ)言的影響與發(fā)展，有理有據(jù)地支撐自己的觀點(diǎn)。

四、教學(xué)過(guò)程

1. 回顧上節(jié)課的內(nèi)容

學(xué)生借助時(shí)間軸回顧閱讀文本中介紹的英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展歷程，然后教師請(qǐng)學(xué)生來(lái)講述：

【設(shè)計(jì)解析】在不允許學(xué)生看課文的情況下，教師要求他們借助時(shí)間軸上已給的時(shí)間點(diǎn)和提示信息，回憶閱讀中獲取的信息，補(bǔ)全時(shí)間軸，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞組織句子進(jìn)行表達(dá)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言技能。此外，這樣做還能激活學(xué)生上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，為拓展相關(guān)話題做了鋪墊。

2.課外文本導(dǎo)入

當(dāng)學(xué)生復(fù)述完英語(yǔ)的發(fā)展史后，教師進(jìn)行承上啟下的引導(dǎo)：

Teacher： As you can see， English has experienced so many changes and finally become one of the greatest languages in the world. Chinese is also one of the greatest languages. But do you know how our mother tongue has developed？

Teacher： Here are some pictures that can tell us the development of Chinese. Let’s see them and tell me what they are.

圖一：關(guān)于中國(guó)古文字的圖片，引出Chinese characters;

圖二：獸骨上的漢字，引出Chinese written on bones;

圖三：秦始皇一統(tǒng)天下的照片，引出Emperor Qin Shihuang and Qin dynasty;

圖四：一張有成吉思汗頭像的元朝地圖，引出Mongolian nationality;

圖五：一張清朝滿族人的照片，引出Manchu nationality;

圖六：一張?zhí)栒俅蠹抑v普通話的標(biāo)語(yǔ)圖片，引出Putonghua/Mandarin。

【設(shè)計(jì)解析】這六張圖片反映了中文發(fā)展歷程中一些重要的事件，旨在給學(xué)生留下一個(gè)總體印象，為即將引出的新文本做鋪墊，同時(shí)還可以順勢(shì)引出文本中的重點(diǎn)生詞。

在展示完以上六張圖片后，教師引出課外拓展的閱讀文本“The Road to Modern Chinese”：

The Road to Modern Chinese

At first， about BC 14th century， in Shang dynasty， Chinese characters were recorded on bones or shells. It was recognized as the first type of Chinese characters. Then between about BC 221 and 207， Qin Shihuang， the first formal emperor in Chinese history， built a center government to control the main parts of China， which built the official Chinese writing characters.

Later， from about AD 7th century to 13th century， two great dynasties， Tang and Song， controlled China. It was so popular to write poems that there were a lot of various words and expressions to join Chinese language. At that time， Chinese characters were spread to Japan because Tang dynasty was the most powerful country in Asia. Then， between about AD 13th century and 19th century， some new words and expressions of Mongolian nationality and Manchu nationality enriched Chinese.

Finally， the Chinese national language was settled in 20th century， because the Republic of China began to use the standard Chinese in the whole nation. Now the standard Chinese language is called Mandarin.

學(xué)生人手一份閱讀材料，先快速閱讀并標(biāo)記時(shí)間點(diǎn)（time point），然后教師給出一個(gè)中文發(fā)展的時(shí)間軸，并邀請(qǐng)學(xué)生在電子白板上填寫(xiě)句子，學(xué)生需要仿照之前英語(yǔ)發(fā)展的時(shí)間軸填空，并嘗試根據(jù)時(shí)間軸上的信息復(fù)述中文的發(fā)展歷程。

【設(shè)計(jì)解析】這篇關(guān)于中文發(fā)展史的文章，句式和敘述風(fēng)格都跟課本中的閱讀文本相似，便于學(xué)生理解和獲取信息。此處由英語(yǔ)發(fā)展史轉(zhuǎn)向中文發(fā)展史，讓學(xué)生反觀母語(yǔ)的發(fā)展歷程，學(xué)以致用，學(xué)會(huì)整理和歸納中文的發(fā)展過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐和輸出。從情感和文化意識(shí)上，讓學(xué)生體會(huì)到一門(mén)語(yǔ)言的復(fù)雜演變過(guò)程，感受中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

3.評(píng)價(jià)總結(jié)與對(duì)比思考

在學(xué)生完成復(fù)述之后，教師給予評(píng)價(jià)和總結(jié)：

Teacher： Through the history， we find that both English and Chinese have changed a lot and finally settled as great languages in the world.

Teacher： Now， let’s look through the history again and find out what changes have happened to English and Chinese. And why？

Teacher： From AD 450 to 1150， why was English based more on German？

Students： Because England was ruled by German during that time.

Teacher： Why were Chinese characters spread to Japan from AD 7th century to 13th century？

Students： Because Tang dynasty was the most powerful country in Asia.

Teacher： After that， why did English become the language for government and education in India？

Students： Britain was the most powerful country at that time.

Teacher： Then， some new words and expressions of Mongolian nationality and Manchu nationality enriched Chinese， why？

Students： Because the Mongolian nationality and Manchu nationality had controlled China.

Teacher： Why did American English get a separate identity in 19th century？

Students： Because America became more powerful gradually.

Teacher： Why was the standard Chinese national language settled in 20th century？

Students： Because the Republic of China was founded.

Teacher： What can you find from these events in language’s development？

Students： The country’s power will influence language’s development.

Teacher： Very good. Can you tell me the specific relationship between the country’s power and language’s development？

Students：If a country becomes stronger and more powerful， its language will influence other languages deeply.

【設(shè)計(jì)解析】教師復(fù)現(xiàn)英語(yǔ)和中文發(fā)展史上的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景思考其變化的原因，深入挖掘一門(mén)語(yǔ)言與其國(guó)家實(shí)力之間的聯(lián)系，從而得出結(jié)論：語(yǔ)言相互影響的背后，是國(guó)與國(guó)之間實(shí)力的角逐。如果一個(gè)國(guó)家國(guó)力強(qiáng)大，則該國(guó)的語(yǔ)言對(duì)其他國(guó)家的語(yǔ)言有輸出影響。

4. 思考中英語(yǔ)言之間的相互影響

在學(xué)生總結(jié)出語(yǔ)言相互影響的背后，是國(guó)與國(guó)之間實(shí)力的角逐之后，教師進(jìn)一步提出問(wèn)題，提升學(xué)生的思維層次：

Teacher： In 21st century， when Chinese meet English， how will they influence each other？ Now， think about the influence on Chinese and on English. You can do the brainstorming with your partners.

Teacher and students come up with some ideas：

關(guān)于英語(yǔ)對(duì)中文的影響：

咖啡coffee;互聯(lián)網(wǎng)Internet;綠色食品 green food;因吹斯汀（interesting）滑稽有趣的;“我想打個(gè)taxi”;“我要成為CEO，走向人生巔峰！”

- 你真好看！

-（舊時(shí)）哪里啦，沒(méi)有沒(méi)有。

-（現(xiàn)在）謝謝你！

得出結(jié)論：English enriches Chinese vocabulary and expression， and changes people’s thoughts. Also， China has the largest number of English learners.

關(guān)于中文對(duì)英語(yǔ)的影響：

Tai Chi 太極;Kungfu 功夫;The Great Wall 長(zhǎng)城;panda 熊貓;Sharing bike 共享單車(chē);square dance 廣場(chǎng)舞;mountain people mountain sea 人山人海;Long time no see. 好久不見(jiàn);The Belt and Road.一帶一路。

得出結(jié)論：Chinese enriches English vocabulary and Chinese culture are introduced and spread with expressions.

In a word， all languages change and develop when cultures meet and communicate. （這句話來(lái)自課文）

5.思維拓展及討論

至此， 教師進(jìn)一步發(fā)問(wèn)：

Teacher： English and Chinese have influenced each other. So， what’s the final result in future？ Here are three possible results. Which one do you prefer？

Teacher： Now， let’s make a debate. Choose the opinion which you agree with. It’s an open question so hold your idea and give supporting reasons. I will give you an example：

I support the result A that there will be only one language. I think it’s convenient and easy for us to use just one language to communicate. What’s more， we don’t need to spend so much time learning the second language.

Teacher（after students’ expression）： What will the language be in future？ Only time will tell. （這句話來(lái)自課文）

【設(shè)計(jì)解析】 隨著思維深度的層層遞進(jìn)，學(xué)生逐步明白語(yǔ)言之間相互影響的背后是國(guó)與國(guó)之間實(shí)力的角逐，當(dāng)今中文與英語(yǔ)的相互影響，體現(xiàn)出兩種文化的碰撞與交融。通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維更加開(kāi)闊了，課堂氣氛活躍，文化意識(shí)也迸發(fā)出來(lái)了。當(dāng)學(xué)生的思維火花四溢時(shí)，教師進(jìn)一步提出一個(gè)更深層次的辯論問(wèn)題：未來(lái)的語(yǔ)言是中文取代英文還是英文取代中文，抑或是多種語(yǔ)言融合形成一門(mén)新的語(yǔ)言？這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，教師做了一個(gè)示范性的觀點(diǎn)陳述，學(xué)生可以持自己的觀點(diǎn)，但是要有理有據(jù)。學(xué)生在自由陳述其觀點(diǎn)時(shí)，要在紙上記下主要論據(jù)。因?yàn)楸竟?jié)課最后還要以讀促寫(xiě)，學(xué)生的課后作業(yè)便是整理辯論的發(fā)言，將其觀點(diǎn)寫(xiě)成一篇小議論文。

6. 布置作業(yè)

Collect the reasons of classmates for the same result. Then finish a short article with the clear parts： your idea， supporting reasons and conclusions.

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

六、結(jié)語(yǔ)

閱讀課教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中有著極其重要的作用，有助于單元話題的延伸、語(yǔ)言的應(yīng)用與檢測(cè)，最重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這是一節(jié)普通的高中英語(yǔ)讀后課例設(shè)計(jì)，在高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，圍繞本單元語(yǔ)言與文化交流融合的主題，旨在幫助學(xué)生拓展思維，提升思維層次，培養(yǎng)批判性思維，樹(shù)立人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)和多元文化意識(shí)，形成開(kāi)放包容的態(tài)度，發(fā)展健康的審美情趣和良好的鑒賞能力，加深對(duì)祖國(guó)文化的理解，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而培養(yǎng)優(yōu)秀的文化意識(shí)和思維品質(zhì)。