李提江

摘 要：當(dāng)前學(xué)生在練習(xí)物理題目的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)“練而不優(yōu)”的情況。究其根本，是學(xué)生沒有在解題期間掌握對應(yīng)的解題技巧。眾所周知，物理題目涉及的內(nèi)容偏多，而且需要學(xué)生具有很強(qiáng)的抽象性思維。因此對于眾多學(xué)生而言，從習(xí)題練習(xí)中形成良好的物理思維，有效提升學(xué)生的做題效率，培養(yǎng)自身解題技巧與解題能力。

關(guān)鍵詞：高中物理;解題技巧;分析研究

在高中階段學(xué)生公認(rèn)的最難科目便是物理，學(xué)習(xí)物理對學(xué)生的思維分析能力有較高的要求。因此，鍛煉學(xué)生的物理解題技巧，需要學(xué)生不斷優(yōu)化自身思維能力。并且教師在物理教學(xué)的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生展開思考，幫助學(xué)生探索物理習(xí)題的解題技巧，并將這些物理知識總結(jié)歸納，得出適用于自己的知識框架，切實(shí)提高學(xué)生的思維嚴(yán)密性以及物理學(xué)習(xí)效率。

一、審查題目內(nèi)容，找到問題突破口

學(xué)生首先要準(zhǔn)確尋找實(shí)際的研究對象。在力學(xué)部分的受力分析研究中，通常是高中物理力學(xué)知識部分的首要分析步驟。學(xué)生應(yīng)對不同的力學(xué)知識題目，需要考慮的問題條件都會有所差別，其中對應(yīng)受力分析的方法也各有不同。因?yàn)椴煌氖芰ο到y(tǒng)存在整體與隔離的受力分析差異，所以這就要求學(xué)生在解題時(shí)不能夠有所疏忽，學(xué)生切不可只看到問題中單一的研究對象。學(xué)生必須要從大的整體系統(tǒng)展開分析，查找不同物體之間存在的所有受力關(guān)系。假如系統(tǒng)中需要學(xué)生研究的受力物體較多，而且物體之間的關(guān)系是呈現(xiàn)連接或者疊加的狀態(tài)，此時(shí)那便需要學(xué)生擁有極強(qiáng)的思維條理性，能夠準(zhǔn)確分析物體受力時(shí)的情況，要分清受力先后和主次，而后再一步一步抽絲剝繭，找到解決問題的方法。

例如，學(xué)生在解答如下題目：現(xiàn)有一條非彈性繩索，繞過定滑輪拉直，將一個(gè)質(zhì)量為m=50kg的物體系在繩子的一端，繩子的另外一端則又一人握緊，人的質(zhì)量為M=60kg。當(dāng)人在不緊握繩子的前提下，重物會以a=g/8的加速度均勻加速下落，須知整個(gè)系統(tǒng)的各個(gè)部分質(zhì)量不發(fā)生變化，此時(shí)試求物體本身的加速度與繩子在人手中運(yùn)動的加速度。在問題分析中，可以率先明確研究對象，其中人和繩子的系統(tǒng)是研究的重點(diǎn)，需要知道人是對繩子施加力的存在。以此，將整個(gè)系統(tǒng)分成物體的重力系統(tǒng)和人的拉力系統(tǒng)。兩個(gè)部分進(jìn)行分析，而后合并得出實(shí)際的結(jié)果，這便是從題目中查找解題突破口的重要性。

二、思考解題方式，提高解題策略性

在經(jīng)典物理力學(xué)體系中，能量、動量以及牛頓力學(xué)是高中物理知識中最為主要的三個(gè)組成部分。關(guān)于牛頓運(yùn)動定律，需要學(xué)生認(rèn)真思考相關(guān)的解題策略，才能夠有效抓住問題的關(guān)鍵。尤其是學(xué)生在解決相關(guān)物體運(yùn)動問題的過程中，需要將物體的運(yùn)動同牛頓運(yùn)動學(xué)定律結(jié)合在一起。同時(shí)相同的問題也可以從能量的角度展開分析，物體之間的運(yùn)動遵循能量守恒定律，在不考慮摩擦力損耗的大前提下，就能夠形成完美的機(jī)械能守恒狀態(tài)，采用能量角度分析可能更簡單。不同的物體運(yùn)動狀態(tài)，可能會對應(yīng)不同的能量轉(zhuǎn)化和速度變化，整個(gè)過程會有諸多產(chǎn)生變化的條件，學(xué)生只需要分析物體運(yùn)動過程中的能量狀態(tài)是否改變，以及運(yùn)動過程中的系統(tǒng)動量變化，便可以輕松確定采取什么解題思路。

例如，兩個(gè)小球A、B用一根輕質(zhì)彈簧進(jìn)行連接，將兩個(gè)小球放置在光滑水平的軌道上，使其保持靜止?fàn)顟B(tài)，固定擋板K位于系統(tǒng)的左面，小球C在K的右側(cè)以速度為V撞向B，B、C相撞后馬上稱為一個(gè)整體D，之后沿原來的運(yùn)動方向繼續(xù)運(yùn)動，當(dāng)運(yùn)動過程中彈簧被壓縮到最短時(shí)突然鎖定長度，之后A與K發(fā)生碰撞，并且A、D在碰撞后均保持靜止，一段時(shí)間后突然解鎖彈簧長度，求彈簧最大的彈性勢能是多少？這類題目就正好用到系統(tǒng)分析法中的整體法和隔離法。首先，小球C裝向B看直到融為一個(gè)系統(tǒng)，可以看作一個(gè)整體。而后，彈簧猛地彈開的過程之前也可以看做一個(gè)整體，其余的時(shí)間則可以看作不同的運(yùn)動狀態(tài)。整個(gè)運(yùn)動過程中只有彈性勢能和動能的變化，因此采用能量守恒的方法才是解決題目的關(guān)鍵。

三、反思錯(cuò)題原因，提升解題嚴(yán)謹(jǐn)性

學(xué)生在做習(xí)題的過程中，難免會犯錯(cuò)誤，但是問題的關(guān)鍵在于學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何改正自己的錯(cuò)誤。學(xué)生需要針對所犯錯(cuò)誤類型的物理題目進(jìn)行歸納，分析所有可能犯錯(cuò)的題型，而后反思自己的失誤源自哪里，如何有效的規(guī)避這些身體漏洞等等，從而真正掌握該類型題目的思考方式，真正做到舉一反三。

例如，學(xué)生在解決電磁場運(yùn)動軌跡的問題時(shí)，經(jīng)常會分析不清帶電粒子在電磁城中的運(yùn)動軌跡。帶電粒子在電場中受到的力以及在磁場中受到的力，以及兩種場力的疊加作用會使得帶電粒子的運(yùn)動估計(jì)更加復(fù)雜。這就需要學(xué)生能夠認(rèn)真從若干道做錯(cuò)的題目中思考自己的問題所在，是自己判定的圓心位置不對，還是計(jì)算的軌跡半徑偏差，再或者是自己考慮的運(yùn)動次數(shù)不對。這些問題只有一步一步明確之后，才能夠真正起到提醒自己少犯錯(cuò)誤的目的。學(xué)生建立自己的錯(cuò)題集，從錯(cuò)題中分析自己的失誤，就是在不斷地糾正自己走在正確的道路上。

綜上所述，教師培養(yǎng)學(xué)生高效的物理解題技巧，需要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，思考解題方法，并針對自己的錯(cuò)題不斷反思，真正幫助學(xué)生提高做題效率。

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