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中高職貫通教育培養(yǎng)模式的實(shí)踐與思考

2019-09-10 21:52徐懷錄
高考·中 2019年2期
關(guān)鍵詞:思考實(shí)踐

徐懷錄

摘 要:中職學(xué)校與高職院校協(xié)同舉辦相近專業(yè)的貫通教育,為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)技能型人才提供了條件,也為中職學(xué)生繼續(xù)升造提供了通道。但在近年來(lái)的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)了很多新問(wèn)題,如何解決中高職教育貫而不通、聯(lián)而不合的問(wèn)題,是擺在職業(yè)教育工作者面前一個(gè)亟待解決的新課題。本文從中高職貫通教育工作實(shí)施以來(lái)的主要做法、存在的主要問(wèn)題和對(duì)中高職一體化貫通培養(yǎng)的建議三個(gè)方面提出了建設(shè)性的意見(jiàn),以期為五年制貫通教育模式改革提供參考。

關(guān)鍵詞:中高職貫通教育;實(shí)踐;思考

中高職院校貫通培養(yǎng),是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系,搭建職業(yè)教育人才培養(yǎng)立交橋的重要途徑之一。近年來(lái),各省舉辦中高職貫通教育已成為發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措,主要有“3+2”、“2+3”、“2+2+1”等形式,雖然模式不盡相同,但都是五年制,由中職學(xué)校與高職院校協(xié)作舉辦同類專業(yè)的貫通教育,這種辦學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)技能型人才提供了條件,也為中職學(xué)生繼續(xù)升造提供了通道。但是,就是這樣一種新的職業(yè)教育辦學(xué)模式,在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)了很多新問(wèn)題,高職院校抱怨招來(lái)的學(xué)生素質(zhì)差、管理難,中職學(xué)校則因?yàn)閷W(xué)生入學(xué)即是“準(zhǔn)大學(xué)生”而學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、紀(jì)律松懈,也不能很好的提升教學(xué)質(zhì)量。如何解決中高職教育貫而不通、聯(lián)而不合的問(wèn)題,是擺在當(dāng)前職業(yè)教育工作者面前一個(gè)亟待解決的新課題。現(xiàn)將我校在中高職貫通人才培養(yǎng)方面的做法與思考提出來(lái),共各位同仁商榷。

一、中高職貫通教育工作以來(lái)的主要做法

(一)積極響應(yīng)政策,拓展中職學(xué)生上升通道。按照國(guó)家發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求,我校自2013年以來(lái),結(jié)合國(guó)家中職教育改革發(fā)展示范校建設(shè),大力開(kāi)展了中高職貫通教育培養(yǎng)模式改革,先后與9所高職學(xué)院的專業(yè)開(kāi)展了“2+2+1”模式(即:初中畢業(yè)生在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)2年后,通過(guò)考試、考核,到高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)2年,然后到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)1年,獲得高職學(xué)歷。)試點(diǎn)教學(xué)工作,與合作高職院校一起在教學(xué)管理、對(duì)口升學(xué)、就業(yè)工作方面完成了以課程銜接為核心的中高職一體化課程體系構(gòu)建,有效促進(jìn)了中高職院校的招生制度改革,加快了現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展步伐,提高了中高職院校的入學(xué)率,

(二)以加入職教集團(tuán)為平臺(tái),積極參與合作辦學(xué)研討交流活動(dòng)。2013年以來(lái),我校先后加入了平?jīng)鍪新殬I(yè)教育集團(tuán)、甘肅機(jī)電、甘肅汽車、甘肅交通、甘肅林業(yè)等職教集團(tuán),并且是甘肅省農(nóng)業(yè)職教集團(tuán)和甘肅省資源環(huán)境職教集團(tuán)副理事長(zhǎng)單位,積極參與職教集團(tuán)主辦的教學(xué)交流研討會(huì),學(xué)校在深化產(chǎn)教融合、校企合作等方面改革創(chuàng)新、勇于實(shí)踐,主動(dòng)承擔(dān)集團(tuán)工作,為集團(tuán)化辦學(xué)資源共享機(jī)制做了較有實(shí)效的工作,為學(xué)生就業(yè)提供了廣闊的平臺(tái)。

(三)依托中高職合作辦學(xué)要求,不斷加強(qiáng)專業(yè)核心課程建設(shè)。

中高職貫通教育以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)水平的漸進(jìn)性學(xué)習(xí)為特點(diǎn),中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育,重在培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。我校不斷加強(qiáng)教師的交流與培訓(xùn),聘請(qǐng)合作院校專業(yè)骨干教師來(lái)學(xué)?,F(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)指導(dǎo),解決了專業(yè)教師教學(xué)中理論與實(shí)際脫節(jié)的瓶頸問(wèn)題。在全校深化了教師對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的認(rèn)識(shí),培育了學(xué)生的工匠精神、創(chuàng)新意識(shí)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

二、中高職銜接教育存在的主要問(wèn)題

1.高職與中職貫通教育教材存在脫節(jié)現(xiàn)象。中職、高職學(xué)校從隸屬關(guān)系、辦學(xué)層次上都是獨(dú)立的法人單位,高職學(xué)校對(duì)中職學(xué)校既無(wú)行政關(guān)系,也無(wú)教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)職責(zé),中高職貫通教育是兩個(gè)不同層次辦學(xué)主體之間的協(xié)作關(guān)系。故而,中高職貫通教育主體內(nèi)部課程并沒(méi)有從整個(gè)職教體系協(xié)調(diào)發(fā)展的角度進(jìn)行一體化設(shè)計(jì),中等和高等職業(yè)教育在課程標(biāo)準(zhǔn)制定上各成體系,在教材選用、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教材體系、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面自主性較強(qiáng),而且專業(yè)課程門(mén)類繁多,教材內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng),教學(xué)體系缺乏遞進(jìn)性,部分專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù),造成了教師、教學(xué)設(shè)備等教育資源的浪費(fèi),影響了中高等職業(yè)教育的持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.培養(yǎng)目標(biāo)和招生考試環(huán)節(jié)不對(duì)接。職業(yè)學(xué)校都強(qiáng)調(diào)“重技能、輕文化”,高職階段課程設(shè)置與中職階段課程設(shè)置形式類似,分為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、頂崗實(shí)習(xí)、任意選修課模塊。高職教育由于生源對(duì)象的主體是普通高中生,因而培養(yǎng)要求上對(duì)學(xué)生專業(yè)是從零基礎(chǔ)開(kāi)始教學(xué),高職教材大多是為適應(yīng)高中生源而設(shè)計(jì),這對(duì)文化基礎(chǔ)較差的中職生而言,存在諸多的不適應(yīng)現(xiàn)象。

3.教學(xué)銜接不到位,彰顯不出貫通教育的優(yōu)勢(shì)。

中高職貫通教育課程無(wú)論是文化基礎(chǔ)課或者是專業(yè)技能課,都要有一定的遞進(jìn)關(guān)系,中職階段培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和基礎(chǔ)職業(yè)能力,高職階段課程應(yīng)當(dāng)以中職培養(yǎng)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群要求的職業(yè)能力為基礎(chǔ),加強(qiáng)職業(yè)崗位能力拓展??墒牵新毶M(jìn)入高職后,文化基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)普遍較為吃力,但在專業(yè)課上卻能大顯身手。在實(shí)習(xí)訓(xùn)練與專業(yè)技能培養(yǎng)方面,不少高職院校技能訓(xùn)練的有些實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目與中職相差不多,存在著銜接不夠和重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象。

三、對(duì)中高職一體化貫通培養(yǎng)的建議

中高職貫通教育模式實(shí)質(zhì)是中職學(xué)校和高職學(xué)院兩個(gè)教育主體的教學(xué)運(yùn)行銜接,核心重點(diǎn)是課程銜接和人才培養(yǎng)方案的銜接。貫通培養(yǎng)的前提是專業(yè)對(duì)口、課程對(duì)接,為加強(qiáng)中高等職業(yè)教育課程體系的銜接,提高五年制貫通教育人才培養(yǎng)質(zhì)量,建議要進(jìn)一步加強(qiáng)以下工作:

(一)成立協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu),健全規(guī)章制度

建議在省、市層面成立一個(gè)有權(quán)威、有統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力的管理機(jī)構(gòu),如中高職貫通教育專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等,隸屬教育行政部門(mén)管理,統(tǒng)一協(xié)調(diào)中高職院校改革與發(fā)展工作,推動(dòng)中高職專業(yè)課程的對(duì)接,統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)方案。確定教學(xué)內(nèi)容,研究制定中、高職專業(yè)目錄,使兩個(gè)層次的職業(yè)教育在專業(yè)建設(shè)上較好的銜接起來(lái)。根據(jù)兩個(gè)階段培養(yǎng)目標(biāo)的不同要求進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置與取舍教學(xué)內(nèi)容,高職的專業(yè)技能核心課程是中職教學(xué)內(nèi)容的深化與提升,頂崗實(shí)習(xí)是中高職階段專業(yè)技能教學(xué)對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程的重要過(guò)程。

(二)加強(qiáng)課程設(shè)置銜接,統(tǒng)一規(guī)劃通用教材

一要實(shí)現(xiàn)教材運(yùn)用的整合重構(gòu),優(yōu)化課程體系,使課程結(jié)構(gòu)按照五年制計(jì)劃有序銜接。構(gòu)建以“能力為本位”的中、高職教育銜接的模塊式課程體系,由公共基礎(chǔ)、職業(yè)基本能力、職業(yè)核心能力、職業(yè)能力拓展、職業(yè)綜合實(shí)踐與資格證書(shū)五個(gè)模塊組成,各個(gè)模塊中、高職課程層次分明、形成梯度,課程和職業(yè)資格考證有效銜接,體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)思想。

二要針對(duì)不同生源,制定不同的課程計(jì)劃,分類教學(xué)。高職院校要從實(shí)際出發(fā),針對(duì)不同生源制定不同的課程計(jì)劃進(jìn)行分別教學(xué)。目前,高職院校生源主要有兩類:“三校生”(指技工學(xué)校、職業(yè)高中、普通中專的學(xué)生)和普通高中畢業(yè)生,生源的的不同,教育背景存在較大的差異,實(shí)行統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題較多,這就要求高職院校針對(duì)不同的招生對(duì)象制定不同的課程計(jì)劃,可以給普通高中生源適當(dāng)減少文化基礎(chǔ)課程,增加專業(yè)課程,以增強(qiáng)他們的實(shí)際動(dòng)手能力;給中職畢業(yè)生降低文化課程難度,依據(jù)動(dòng)手能力較強(qiáng)的實(shí)際,進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)課程的訓(xùn)練,突出技能訓(xùn)練特色課程,實(shí)現(xiàn)高一層次的知識(shí)和技能的提升。

(三)加強(qiáng)轉(zhuǎn)段學(xué)生教學(xué)管理,改革招生考試內(nèi)容。

由于中高職貫通教育學(xué)生的“準(zhǔn)大學(xué)生”身份,使他們沒(méi)有升學(xué)就業(yè)壓力,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯不足,如何激勵(lì)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,是教學(xué)管理面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。建議在入學(xué)時(shí)要設(shè)置門(mén)檻,實(shí)施入學(xué)條件外,還可以在以后的教學(xué)中實(shí)行考試淘汰制,堅(jiān)持“寬進(jìn)”與“嚴(yán)出”相結(jié)合,每學(xué)期要參加合作高校期末統(tǒng)考,有一門(mén)課程不及格或補(bǔ)考后仍不及格的學(xué)生不升學(xué),保證升學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)課不欠賬,規(guī)定學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)不到一定標(biāo)準(zhǔn)的要留級(jí),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)一直有目標(biāo)任務(wù),有動(dòng)力。

(四)開(kāi)展形式多樣的教研,培養(yǎng)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)

貫通教育專業(yè)教師要定期交流溝通,探討教育教學(xué)中遇到的各類問(wèn)題,尋求科學(xué)的解決辦法。針對(duì)貫通培養(yǎng)模式專業(yè)教學(xué)和學(xué)生管理需求,設(shè)計(jì)一定的研究課題,由高職和中職教師共同組建科研團(tuán)隊(duì),通過(guò)科研活動(dòng)的開(kāi)展,提高教師專業(yè)水平,解決存在的問(wèn)題。中高職院校要加強(qiáng)對(duì)在職教師的“雙師”素質(zhì)能力培養(yǎng)和培訓(xùn),根據(jù)學(xué)校專業(yè)要求安排教師到雙方院校交流,到管理、服務(wù)第一線或企業(yè)學(xué)習(xí),努力提高教師的實(shí)踐能力,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

中職教育與高職教育五年制貫通教育,在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中所占的比重越來(lái)越大,前景廣闊,政策支持力度大,為國(guó)家建設(shè)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)培養(yǎng)真正的德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能型人才,具有不可估量的實(shí)際意義。中職學(xué)校作為生源基地,我們將與高職院校一道積極研究,認(rèn)真實(shí)施,為我國(guó)職業(yè)教育良性發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》和《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》等;

[2]甘肅省教育廳《甘肅省中高等職業(yè)教育銜接貫通培養(yǎng)方案(試行)的通知》(甘教職成〔2015〕9號(hào));

[3]趙曉寧,畢萬(wàn)新《“3+2”模式中高職銜接一體化過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策》,《湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)》2014年02期。

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