趙華

摘要：小學英語教學中師生對話作為主要的教學策略，應(yīng)該引起重視。本文結(jié)合課堂教學，尋求能創(chuàng)設(shè)出相對輕松平等的師生對話氛圍以及良好的課堂情景，能夠拓展語言知識的寬度和深度，接納學生提出的真實觀點，提高語言的使用準確度以及流利度，采取針對有差異性的個體并可實施的方法，從而提高小學英語課堂上師生對話的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：師生對話;提高質(zhì)量;教學策略

《小學英語課程標準》明確指出，英語語言的交際運用能力是小學英語教學的主要目的。英語課程的雙重性質(zhì)指明了要提高學生綜合人文素養(yǎng)的同時，也要發(fā)展學生的學習思維能力，關(guān)注英語語言的基本素養(yǎng)。師生對話是英語教學過程中教師教授英語知識的最重要的方式之一，在實施這個教學方式時，要關(guān)注好師生關(guān)系的平等化，師生對話理應(yīng)生活化、真實化，激勵學生在對話中創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建語言，順應(yīng)了基礎(chǔ)教育英語課程改革的趨勢。

課堂對話存在的問題

眾所周知，中西方文化存在差異，任何語言都只有在其獨特的情境中才能被真正地理解。如果英語教學照搬教材，簡單地要求學生掌握英語的字面意義，學生對英語的運用必然與他們的生活經(jīng)驗和學習能力脫節(jié)，必然出現(xiàn)無法言語或詞不達意，從而造成師生對話不順暢的現(xiàn)象。

同時，小學英語課堂由于受到學生與教師為主體的影響，“一問一答”這種單調(diào)的對話常常是課堂上主要的對話模式。由于教師的課堂提問受到各種主觀和客觀的因素限制，缺乏深入研究提問類型和提問等待期。對提問等待期方面，有的教師隨意而為，忽視了等待時間會對對話質(zhì)量好壞有所影響，在一定程度上具有重要意義?？墒牵W生處于英語起步階段，他們的的英語語言積累還非常有限，即使掌握了一些主要的句式結(jié)構(gòu)，就像陳述、疑問的簡單結(jié)構(gòu)、擁有能描述將來發(fā)生事情、過去發(fā)生事情、正在發(fā)生事情等的能力，但他們獲得的詞匯總量還非常有限，往往還是不能在口語交際方面運用自如。這種情況下，優(yōu)化師生課堂對話方式，提高師生對話質(zhì)量，是英語教學中迫切需要解決的問題。

提高對話質(zhì)量的方法

英語教學中老師經(jīng)常陷入困惑：由于詞匯還沒教，在對話時學生不會說該怎么辦？還有一些對話中出現(xiàn)的不是本單元重點句型該怎么處理呢？沒有情境的簡單對話如何變得真實形象？筆者以譯林版 6b Unit2 What a day！為例，探究并尋找提高英語課堂師生對話質(zhì)量的方法。

為了對話營造“境”的體驗，建立發(fā)散性思維的對話模式 本課教學目標是：學生能夠用動詞過去式來表達發(fā)生在過去的動作和事情。并能熟練運用一般過去式的陳述句表達?？紤]到本班學生英語學習接受能力，而第一單元也已學過，筆者將教學目標定位為：學生能夠運用重點詞匯討論過去發(fā)生的事情，如用was、were、brought、flew、went、could、rained等動詞過去式來表達過去做些什么，發(fā)生了什么事?？此坪唵危谠嚱踢^程中問題就一一出現(xiàn)了。

片段回放：筆者開門見山，用一個動畫視頻引出故事發(fā)生的時間，讓學生意識到整片文章是在敘述過去發(fā)生的事情，采用一般過去式來表達。接下來讓學生尋找故事中What did Yang Ling do？的圖片，尋找圖片可以對楊玲所做的事一目了然。順水推舟讓學生在閱讀文章的同時找出關(guān)鍵句，然后就是處理細節(jié)的時候了，在詳細講述關(guān)鍵句的同時，教學 We saw some interesting parrots.It rained.等詞句。處理完細節(jié)之后，教師讓學生跟讀課文表演課文，思考并回答What do you think of Yang Ling’s day？這是個開放性的話題，能極大地激勵學生發(fā)散思維。對于這個話題，學生的答案可能各種各樣，有各自的觀點，筆者通過追問Why？給學生一個論述自己觀點的平臺，當學生實在說不出什么來時，可以用簡單的話語來啟發(fā)他們說，如T：What do you think of her day？

S：I think Yang Ling is sad.

T：Yes，why do you think so？

S：Because she hungry and wet.

T：I agree.The weather was sunny in the morning.Then，it became windy and cloudy.So，I think she was sad in the afternoon.And she was happy in the morning.

對于After reading的方面，這樣的對話不僅能將課文主要內(nèi)容再次重現(xiàn)給學生看，輕松地通過師生對話將課文脈絡(luò)重新梳理一遍。最后，還是要把課堂對話回歸自我，設(shè)置真實自我的對話情景。筆者是這樣做的：在梳理完文章概要后，問學生 This is Yang ling’s Sunday.How about your Sunday？How were you last Sunday？Can you share with us？這時學生有了剛才討論楊玲的周日的啟發(fā)，也會更加嫻熟地表達自己上周日所做的事，動詞過去式再次被使用。

片段分析：學生在反饋時，出現(xiàn)了兩個問題。一是對話缺失語言環(huán)境，為編對話而編對話，為用詞匯而用詞匯，絕大部分學生都直接將對話變成了問答操練，而且都局限于書本。二是對話缺失交際本質(zhì)，學生問答結(jié)束后便無跟進的話語，并非真實意義的對話和交往。反思這兩個問題，筆者認為主要原因是對教材分析不夠到位，忽略了文本中What a day！句子本身的情境感，沒有讓學生體驗感知這句話在文章中的語氣表達。

教師可以充分依托教材本身的文本資源，從the weather on that day出發(fā)引出這一天具體所做的事情，初步感知動詞過去式的使用，然后將What did they do？進行分解教學，進行系列的提問：How was the weather？What did they do？How did they feel？在對話的過程中引導(dǎo)學生充分感知對話發(fā)生的情境，也幫助學生對后續(xù)小組討論 My day有更深入的理解和思考。

豐富對話語言，為對話提供“量”的鋪墊 擔心小學生的語言知識積累少，總是怕他們聽不懂或無話可說。一旦課堂上出現(xiàn)新鮮的詞匯或話題，教師往往無計可施。小學英語教學中的師生對話常有以下問題：教師越來越簡單地使用課堂組織用語，原本起輔助作用的肢體語言也越來越多，有點喧賓奪主，成了主要指令傳遞方式;教師的提問也比較隨意，不夠高效，如不能準確體現(xiàn)教學目標，課堂上常?！懊髦蕟枴?師生對話時也沒有給學生充分的時間思考，對于學生的回答只是非常簡單地說對與不對，沒有鼓勵性評價，沒有包容和保護學生自由的觀點，無法與學生進行發(fā)自內(nèi)心的對話與交流。教師對課堂對話缺乏自由平等意識，導(dǎo)致學生課堂發(fā)言積極性不高，影響了學生思維發(fā)展。

片段回放：考慮到本課的目標語言相對簡單，為了使學生更有話說，筆者在熱身環(huán)節(jié)便開始關(guān)注與學生的對話互動。在講解完文本之后，教師并非簡單的讓學生說完答案就趕下一個步驟，而是挖掘每一個句子與學生實際生活的聯(lián)系，并進行提問。如學生判斷 Yang Ling was sad并不是唯一的答案，應(yīng)立即追問，如下：

T：What do you think of her day？

S：I think Yang Ling is sad.

T：Yes， why do you think so？

S：Because she hungry and wet.

T：I agree.In the afternoon，the weather is not sunny.How’s the weather？

S：It’s rained.

T：Yes，and what happened to the children？

S：They were wet.

T：Clever！It rained，so they were wet.But were the weather rainy all day，or just in the afternoon？

S：No.The weather was sunny in the morning. Then，it became windy and cloudy.

T：So，do you think she’s always wet on that day？Do you think she’s always sad on that day？Why？

…

同理，Share my day，教師也都設(shè)計了一系列的問題，同時，當學生給出回答后，教師都立即做出評價，而不是單純地判斷對錯。

進行評價有：I agree./Good./You are so nice./That’s really wonderful./…或者繼續(xù)根據(jù)學生回答進行追問，與其平等對話，傾聽學生話語，使其樂于表達和交流。

片段分析：對話的設(shè)計要有合理性，能夠針對幫助學困生，或者針對啟發(fā)中等生，或者提出比較開放性的問題讓學生自主自由言說。中等生能結(jié)合情景分析語言、組織語言，能力強的學生則可以與教師開展類似回放片段中的多組話輪的對話，拓寬語言的深度與廣度。

對話的設(shè)計還要能引導(dǎo)學生開展獨立思考、有思考性、開放性、開發(fā)潛能。有些教師采用違背記憶規(guī)律的活動，“迫使”學生死記硬背語言，還以此評價學生的表現(xiàn)，不僅學習效率低，還枯燥無味，降低了學生的學習興趣，是假對話的表現(xiàn)。例如，在討論 What did you do last Sunday？時，有學生說道：I didn’t do a lot，I stayed at home and helped my mother do housework.. 教師立刻反饋：You are so sweet.I think your mother loves it.學生立刻說了聲：Thank you.充滿真情實意的，情感也是最為真實的，看似這樣簡單的對話，主要也得益于課堂前期對話過程中大量的鋪墊。

提升準度和暢度，為對話提供“質(zhì)”的保障 隨著新課程的實施忽視了對語言準確性的要求，導(dǎo)致對話詞不達意或斷斷續(xù)續(xù)。當然，筆者并非提倡對詞匯讀音或語言精準吹毛求疵，本文所說的準確和流暢是基于教材基礎(chǔ)文本，幫助學生改善提升對話時的語音面貌。

片段回放：本課的教學，筆者一開始也是將其他語句匆匆?guī)н^，將操練和對話重點都集中到了主句型上，忽略了對話的實質(zhì)是交流，導(dǎo)致學生在表演課文對話時，連基本的語句都說不清楚，或發(fā)音不到位，或朗讀不通順。

片段分析：對于看似不是教學主句型的句子教學，常常是教師頭疼的問題，很難把握教學的度，過了顯得嘩眾取寵，不及又怕對話脫節(jié)。上述片段中提到的對話不通暢到主要原因是：教師處理What did they do這個問題過于簡單，在學生說本句型之前，總共才聽了三遍：一是完成 Let’s watch 時的視頻文本中出現(xiàn)，二是聽全文回答問題環(huán)節(jié)，三是跟讀，接下來就是要求學生能運用該句型對話，試想學生如何掌握并說到位？那么，如何提升語言的準確性和流利性？潛移默化的輸入和簡單機械的操練都必不可少。

首先，重復(fù)視聽不可少。只有學生不斷接收同樣的信息，才有可能最終輸出同樣內(nèi)容。筆者在調(diào)整教學后，先用 Let’s Watch 的視頻讓學生看并回答 What did they do？再聽書本上的 Listen and order，然后用 How was the weather？What did they do？How did they feel？三個問題讓學生去閱讀文本，學生運用動詞過去式之前，教師至少讓學生說了三遍，使得對話更為高效。

其次，光聽不練不可取。在追求對話有思維含量的同時，機械的練習也是必要的。大多數(shù)教師喜歡采用標音調(diào)符號的方法幫學生模仿語音，但筆者認為，只有小部分學生能完全依靠符號正確朗讀。教師可以充分利用肢體語言，用手抬舉、落下、平移或停頓表示聲調(diào)的變化和句子的停頓，引導(dǎo)學生由慢到快，準確地道的朗讀。

結(jié)束語

提高對話質(zhì)量能提高學生的學習效率和興趣，對于教師專業(yè)化水平都具有重要意義。教師應(yīng)在營造平等對話氛圍的前提下，創(chuàng)設(shè)合理情境，發(fā)展和豐富語言的寬度和深度，提升語言真實性和可實施性，接納學生真實觀點，尊重學生個性差異，不斷探究切實可行方法，提高小學英語課堂師生對話質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省江陰市華士實驗小學）