施婷婷

摘要：活動(dòng)是初中學(xué)生的天性，在初中物理教學(xué)中，需要建立活動(dòng)視域并以此設(shè)計(jì)教學(xué)。杠桿平衡條件的探究是初中物理的重要知識(shí)，有著豐富的活動(dòng)內(nèi)涵，基于活動(dòng)視域設(shè)計(jì)讓學(xué)生探究杠桿平衡條件并得出力臂的過程，是有效的設(shè)計(jì)思路。

關(guān)鍵詞：初中物理;活動(dòng)視域;教學(xué)設(shè)計(jì);實(shí)踐研究

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)施的藍(lán)圖規(guī)劃階段，在什么樣的視域下設(shè)計(jì)教學(xué)，往往會(huì)有著不同的結(jié)果。這是一個(gè)注重學(xué)生活動(dòng)的時(shí)代，將活動(dòng)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的視域背景，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)有價(jià)值的選擇。本文試以初中物理中的“杠桿”教學(xué)，談?wù)劰P者的實(shí)踐與思考。

初中物理活動(dòng)視域淺析

本文中，活動(dòng)特指學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的活動(dòng)，其包括思維活動(dòng)與肢體活動(dòng)。其中，思維活動(dòng)是肢體活動(dòng)的先導(dǎo)，肢體活動(dòng)是思維活動(dòng)的具體體現(xiàn)?；顒?dòng)視域是指教師的教學(xué)視域，其由教師的教育哲學(xué)、教學(xué)觀點(diǎn)以及對(duì)物理學(xué)科課程的認(rèn)識(shí)來決定。物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，初中物理知識(shí)常常建構(gòu)在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，實(shí)驗(yàn)是需要學(xué)生動(dòng)手做的，其是一種肢體活動(dòng)表現(xiàn)。同時(shí)要認(rèn)識(shí)到的是，這個(gè)做又是受思維驅(qū)動(dòng)的，思維活動(dòng)是肢體活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

杠桿這一內(nèi)容的教學(xué)中，難點(diǎn)是學(xué)生對(duì)力臂的認(rèn)識(shí)。蘇教版教材中，力臂是直接給定的，這就意味著學(xué)生不需要經(jīng)歷探究的過程就可以認(rèn)識(shí)力臂。乍一看，這個(gè)設(shè)計(jì)是合適的，因?yàn)橹挥薪o出了力臂，才能為后面探究杠桿的平衡條件做準(zhǔn)備。問題在于，為什么定義“從支點(diǎn)到力的作用線的距離”為力臂的呢？略過了這樣的一個(gè)重要的探究活動(dòng)，本課的教學(xué)能否彰顯出物理學(xué)科應(yīng)有的探究?jī)r(jià)值呢？筆者認(rèn)為，杠桿平衡條件的探究，需要在力臂的概念上做足活動(dòng)的概念。因?yàn)榱Ρ鄣母拍钆c杠桿平衡條件實(shí)際上是互相促進(jìn)的，與其說先準(zhǔn)備好力臂的概念再去探究杠桿平衡條件，倒不如說應(yīng)該在探究杠桿平衡條件的活動(dòng)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)力臂。這就是活動(dòng)視域下的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，活動(dòng)視域意味著通過設(shè)計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律、構(gòu)建物理概念，這才是活動(dòng)的價(jià)值所在。

活動(dòng)視域下的教學(xué)設(shè)計(jì)

那么，在活動(dòng)視域下如何進(jìn)行有效的物理教學(xué)設(shè)計(jì)呢？筆者在實(shí)踐中，經(jīng)歷如下三個(gè)步驟：

發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)內(nèi)涵 并不是所有的物理內(nèi)容都適合設(shè)計(jì)成活動(dòng)形式，甚至有些看起來具有活動(dòng)特性的內(nèi)容也并不適合設(shè)計(jì)成活動(dòng)形式，如“歐姆定律”的發(fā)現(xiàn)就需要慎重，因?yàn)閷W(xué)生這方面的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)很少，學(xué)生很難設(shè)計(jì)出完整的實(shí)驗(yàn)思路。那為什么杠桿平衡條件的探究，可以設(shè)計(jì)成活動(dòng)形式呢？筆者認(rèn)為：一是學(xué)生具有關(guān)于杠桿平衡的生活經(jīng)驗(yàn);二是經(jīng)由邏輯推理，學(xué)生有可能發(fā)現(xiàn)杠桿平衡的條件。因此，杠桿平衡條件探究活動(dòng)中的內(nèi)涵，恰恰在于尊重學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過邏輯推理發(fā)現(xiàn)杠桿平衡背后的奧秘。

研究學(xué)生活動(dòng)過程 活動(dòng)視域下，杠桿平衡條件探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)大體可以分為五個(gè)步驟：第一步是讓學(xué)生舉出生活中杠桿平衡的例子;第二步是讓學(xué)生理解阿基米德關(guān)于杠桿平衡條件的三個(gè)表述（教師此時(shí)在黑板上畫出示意圖）;第三步是結(jié)合板圖，讓學(xué)生猜想杠桿平衡的條件是什么。這三個(gè)步驟中，一、二兩步問題不大，第三步如果不出意外，學(xué)生一般會(huì)猜想“力（可能會(huì)說鉤碼的個(gè)數(shù)）與鉤碼到支點(diǎn)的距離乘積相等”，這是最重要的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，也是其后探究的基礎(chǔ)。第四步提供變式，用彈簧測(cè)力計(jì)改變力的方向，讓學(xué)生觀察到“力的作用點(diǎn)與支點(diǎn)的距離”不變的情況下，杠桿平衡時(shí)力的大小發(fā)生了改變，于是也就發(fā)現(xiàn)自己原來的猜想是錯(cuò)誤的;第五步，進(jìn)一步探究杠桿的平衡條件，進(jìn)而得出力臂的概念。實(shí)踐證明，經(jīng)過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)杠桿平衡條件的探究活動(dòng)變得更加真實(shí)，更加有效。

預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)困難 設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)，需要預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)中可能遇到的困難，這是保證活動(dòng)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。杠桿平衡條件探究的過程中，上述第四個(gè)步驟是最有風(fēng)險(xiǎn)的，筆者預(yù)設(shè)學(xué)生可能的多種困難，包括猜想不到“力與鉤碼到支點(diǎn)的距離乘積相等”，預(yù)設(shè)的解決辦法是將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)用表格呈現(xiàn);包括在改變力的方向之后力變大而杠桿仍然平衡時(shí)，想象不出新的平衡條件，預(yù)設(shè)的解決辦法是用邏輯推理的方法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)力變大了，那所乘的距離應(yīng)當(dāng)變小才能讓原來的等式成立;實(shí)踐表明，通過這樣的預(yù)設(shè)，學(xué)生的活動(dòng)不至于因?yàn)榭ざl(fā)生思維中斷的情形。

物理學(xué)習(xí)中的活動(dòng)主線

對(duì)于初中學(xué)生而言，物理的學(xué)習(xí)總是一個(gè)由易及難的過程，初學(xué)物理時(shí)興致勃勃，到了力學(xué)部分就開始出現(xiàn)分化，到最后則是很多學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)。

物理肯定有其難的一面，但對(duì)于初中物理而言，更多地應(yīng)該向?qū)W生展現(xiàn)物理有趣、有用、有魅力的一面。筆者認(rèn)為，建立活動(dòng)教學(xué)的視域，給學(xué)生設(shè)計(jì)以活動(dòng)為主線的教學(xué)，是化解物理難學(xué)觀念的重要辦法。以活動(dòng)作為物理學(xué)習(xí)的主線，可以釋放初中學(xué)生好動(dòng)的天性，并在活動(dòng)的過程中形成物理認(rèn)知，這一思路其實(shí)與“做中學(xué)”的思路是一致的。

初中物理教學(xué)中，活動(dòng)視域是一個(gè)重要的教學(xué)觀念，立足學(xué)生活動(dòng)而設(shè)計(jì)教學(xué)，是物理教師應(yīng)有的價(jià)值選擇。

參考文獻(xiàn)

石桂彬.新課程視域下初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)物理，2014（22）.

（作者單位：江蘇省如東縣馬塘初級(jí)中學(xué)）