侯金勇

摘 要：以寫(xiě)促讀、讀寫(xiě)交融是提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的有效途徑。尤其對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們經(jīng)過(guò)以往的學(xué)習(xí)和積累已具備與一定寫(xiě)作素養(yǎng)，因而以寫(xiě)促讀就更成為提升課堂效果的重要手段之一。本文基于作者的教學(xué)思考與實(shí)踐探討了三條小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課堂中“以寫(xiě)促讀”的落實(shí)，即仿寫(xiě)課文中的經(jīng)典片段，續(xù)寫(xiě)課文情節(jié)適當(dāng)拓展，針對(duì)課文中心發(fā)表看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);語(yǔ)文課堂教學(xué);教學(xué)心得

實(shí)踐證明，以寫(xiě)促讀、讀寫(xiě)交融是提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的有效途徑。尤其對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們經(jīng)過(guò)以往的學(xué)習(xí)和積累已具備與一定寫(xiě)作素養(yǎng)，因而以寫(xiě)促讀就更成為提升課堂效果的重要手段之一，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的作文水平的提高也有著積極的推動(dòng)作用。一般來(lái)說(shuō)，課堂上的以寫(xiě)促讀作為隨堂訓(xùn)練不要求太多字?jǐn)?shù)，大體上可采取當(dāng)下流行的微寫(xiě)作形式，字?jǐn)?shù)在150—200字之間，形式靈活便于自由表達(dá)。以下結(jié)合筆者的思考與實(shí)踐對(duì)其在課堂上具體落實(shí)作一簡(jiǎn)要探討，希望對(duì)一線教師有所助益。

一、仿寫(xiě)課文中的經(jīng)典片段

在日常教學(xué)中遇到課文中的精妙片段，讓學(xué)生以其為標(biāo)桿進(jìn)行仿寫(xiě)，這是許多優(yōu)秀語(yǔ)文教師常用的教學(xué)手段，其對(duì)于學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的促進(jìn)作用是顯而易見(jiàn)的，同時(shí)也有利于學(xué)生更好地體悟所仿寫(xiě)片段的精妙之處，從而更好地增進(jìn)閱讀理解和提升語(yǔ)文素養(yǎng)。例如《四季之美》一文中景色描寫(xiě)相當(dāng)?shù)膫魃?，且?huà)面感很強(qiáng)，充滿美感和藝術(shù)特色。據(jù)此筆者讓學(xué)生回憶自己參觀過(guò)并留下深刻印象的自然景色，可以不限于某一季節(jié)，但要展現(xiàn)出動(dòng)人情境，就如課文中描寫(xiě)的情境令人神往一般。這樣的仿寫(xiě)立足于課文片段的特點(diǎn)，但又有帶有適當(dāng)?shù)耐卣剐院烷_(kāi)放性，便于學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)，很多學(xué)生發(fā)揮了潛能寫(xiě)得相當(dāng)精彩。其中有位學(xué)生的仿寫(xiě)至今令筆者印象深刻，不妨展示在此：“河水依舊急匆匆地趕路，仿佛就是云游大俠，已經(jīng)將行程作為終身的追求。在河道拐彎處，時(shí)不時(shí)會(huì)發(fā)出一些瑣碎的細(xì)語(yǔ)，這是互相提醒，別迷路了。晚霞傾瀉下來(lái)，河水不為所動(dòng);晨霧依附下來(lái)，河水輕輕搖搖頭，依舊在趕路;那垂柳更是多情，還想在水中留個(gè)影，那河水依舊擺擺手，繼續(xù)前行……”顯然，這段仿寫(xiě)立足于課文而又超越于課本，雖是仿寫(xiě)卻寫(xiě)出了自身的風(fēng)格，從而達(dá)到了很好的訓(xùn)練效果。

二、續(xù)寫(xiě)課文情節(jié)適當(dāng)拓展

續(xù)寫(xiě)課文情節(jié)適當(dāng)拓展是在課堂落實(shí)以寫(xiě)促讀的另一條重要途徑，相對(duì)而言它比仿寫(xiě)難度要大一些，自由度也更大一些，因?yàn)槔m(xù)寫(xiě)需要學(xué)生在全面深刻把握課文的基礎(chǔ)上適當(dāng)發(fā)揮想象，自行組織語(yǔ)言進(jìn)行情節(jié)的拓展。用以續(xù)寫(xiě)微寫(xiě)作的課文多為故事性較強(qiáng)的記敘文，尤其是那些具有小說(shuō)性質(zhì)的課文，如《將相和》、《景陽(yáng)岡》等，本身就帶有較強(qiáng)的趣味性，多數(shù)學(xué)生原本對(duì)之抱有較濃厚的興趣，也很愿意續(xù)寫(xiě)故事。除了故事性較強(qiáng)的記敘文之外，其他一些課文經(jīng)過(guò)合理的引導(dǎo)也是可以合理續(xù)寫(xiě)的，例如在《新型玻璃》一文，這是一篇說(shuō)明文，但在學(xué)完全文后，教師可作合理而巧妙的引導(dǎo)：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們學(xué)完了課文，也明了了各種新型玻璃的特點(diǎn)，現(xiàn)在大家來(lái)發(fā)揮一下想象，如果這些新型玻璃會(huì)說(shuō)話，它們會(huì)怎樣向人們推銷自己的呢？根據(jù)課文，續(xù)寫(xiě)一下‘新型玻璃推銷會(huì)’，注意情節(jié)的合理性，盡量使用自己的語(yǔ)言，將每種玻璃寫(xiě)的有吸引力一些，盡量展示其特點(diǎn)和個(gè)性?！边@一續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練就是在原文的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展，并且創(chuàng)造性地讓學(xué)生以擬人化的手法來(lái)寫(xiě)“新型玻璃推銷會(huì)”，這就給予了學(xué)生充分發(fā)揮想象的空間。

三、針對(duì)課文中心發(fā)表看法

針對(duì)課文的中信發(fā)表自己的看法活觀點(diǎn)，這也是落實(shí)以寫(xiě)促讀的有效途徑之一。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，對(duì)同一事物有著不同的觀點(diǎn)和看法，這種寫(xiě)作訓(xùn)練方式也是學(xué)生表達(dá)自身觀點(diǎn)、展現(xiàn)個(gè)性，同時(shí)突出語(yǔ)文教育熏陶感染作用的重要途徑，而通過(guò)對(duì)課文中心加以不同視覺(jué)的思考，也有利于更好地把握課文。例如在學(xué)習(xí)《自己的花兒是讓別人看的》一課時(shí)，有的學(xué)生雖然理解課文想要表達(dá)的主體，但由于家庭環(huán)境的熏陶，認(rèn)為花兒給自己看也很好，并且這是花兒的主要功能。這樣的觀點(diǎn)當(dāng)然也不能說(shuō)錯(cuò)，于是筆者干脆讓學(xué)生從另一種視覺(jué)來(lái)寫(xiě)?zhàn)B花的價(jià)值，如“美化居家環(huán)境”、“陶冶情操”等。這樣通過(guò)兩種觀點(diǎn)的碰撞，學(xué)生開(kāi)拓了思維同時(shí)也深化了對(duì)文中觀點(diǎn)的認(rèn)知和理解，取得比較理想的效果。

如上，本文簡(jiǎn)要探討了三條小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課堂中“以寫(xiě)促讀”的落實(shí)，即仿寫(xiě)課文中的經(jīng)典片段，續(xù)寫(xiě)課文情節(jié)適當(dāng)拓展，針對(duì)課文中心發(fā)表看法。在平時(shí)教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際積極探索和總結(jié)，基于課程內(nèi)容特點(diǎn)選擇或創(chuàng)設(shè)合適的以寫(xiě)促讀方式。本文一己之見(jiàn)，尚望與同仁交流。

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