曾轉儀

【摘要】 ?創(chuàng)設問題情景的價值在于：創(chuàng)設問題情景是符合《新課標》的內(nèi)在要求，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。創(chuàng)設問題情景的思路：從學生生活出發(fā)構建情景，激發(fā)學生的學習興趣;搭建知識和情景的橋梁——有效設問，啟發(fā)學生思維;促進問題與情景的有機整合。

【關鍵詞】 ?問題情景 創(chuàng)設情景 有效設問

【中圖分類號】 ?G633.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）17-050-01

一、創(chuàng)設問題情景的價值分析

杜威指出：思維源于疑難的情境。創(chuàng)設問題情景旨在建立以問題為中心的教學模式，它強調(diào)基于真實情景呈現(xiàn)問題，力求營造問題解決的環(huán)境。在過去知識本位的課堂模式下，教學往往是知識的“掌握”而缺乏思考，教師成為“搬運”知識的“工具”，學生就成為被動接收知識的“機器”。

（一）創(chuàng)設問題情景是符合《新課標》的內(nèi)在要求

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》指出，高中思想政治是綜合性、活動性學科課程，基本理念是要通過問題情境的創(chuàng)設和社會實踐活動的參與，促進學生轉變學習方式。這就要求教師改變以前填鴨式、灌輸型的教學方式，運用創(chuàng)設問題情景的教學方式，尊重學生的身心發(fā)展變化規(guī)律，以利于學生形成自主思考—合作探究的學習過程。這說明創(chuàng)設問題情景與《新課標》是高度契合的，落實《新課標》的基本理念必然要求教學方式的轉變，要求創(chuàng)設問題情景。

（二）創(chuàng)設問題情景是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑

就實際表現(xiàn)而言，核心素養(yǎng)指的是個體面對復雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，能夠綜合運用特定學習方式所孕育出來的（跨）學科觀念、思維模式和探究技能，結構化的（跨）學科知識和技能，以及世界觀、人生觀和價值觀在內(nèi)的動力系統(tǒng)，進行分析情境、提出問題、解決問題、交流結果的綜合性品質(zhì)。現(xiàn)代社會瞬息萬變，學生面對海量的社會信息，應該具備分析和判斷能力，而創(chuàng)設問題情景的教學方式，從海量的信息中提煉并構建情景，讓學生在情景中學會分析問題、解決問題，這都符合核心素養(yǎng)的要求。因此，政治課教學應由過往關注學生的知識技能轉向更為關注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設問題情景在農(nóng)村高中政治課堂的實踐與應用

在開展《民主決策：做出最佳選擇》公開課的時候，筆者課前做好準備工作：第一，收集學生對“城市小區(qū)不封閉，你是否同意？”的意見，并按照同意和不同意兩組，寫出各自的意見;第二，布置學生預習教材內(nèi)容。

課堂中，首先觀看視頻“城市小區(qū)不封閉，你是否同意？”引入新課，并播放學生寫好的意見，由此導入課題《民主決策：做出最佳選擇》。問題一：民主決策到底有什么具體途徑呢？請出學生代表來展示書本的四種途徑。教師通過表格進行整合四種途徑的區(qū)別與聯(lián)系。問題二：民主決策到底有什么意義呢？教師從“決策者”和公民的角度，把意義分成兩類，條分縷析幫助學生理解。課堂接近尾聲，教師注意引導學生構建知識框架，梳理好知識體系。最后做練習，一節(jié)完整的政治課講授完畢。聽課的老師都給出好評，課堂似乎沒什么問題。

（一）創(chuàng)設問題情景之初探：要從學生生活出發(fā)構建情景，激發(fā)學生的學習興趣

近年高考命題在創(chuàng)設情境上顯示兩大特點：試題素材緊密聯(lián)系實際，創(chuàng)新試題情境設計。這就要求教師在平時選取素材的過程中，選擇貼近學生生活實際的教學情境。

課后，一個老教師委婉給出很實用的建議：“城市小區(qū)不封閉”例子不錯，但不符合本校農(nóng)村中學生的實際情況，他們大多數(shù)是生活在農(nóng)村，建議找貼近學生實際情況的例子。經(jīng)過老教師的指導，筆者把素材換成“西安6名高中生遞交全國政協(xié)提案：加強母嬰室建設”并以此視頻作為課堂的導入部分，新素材符合中國開放二孩政策的國情，具有時效性;也是中學生親自參與的提案，變得更加貼近學生的生活實際。因此，學生看到同齡人也能向全國政協(xié)提案，增強學生的主人翁精神和公民意識，有利于提高學生政治參與的核心素養(yǎng)，學生對此變得更加感興趣。

（二）創(chuàng)設問題情景之反思：搭建知識和情景的橋梁——有效設問，啟發(fā)學生思維

現(xiàn)代教學論指出，從本質(zhì)上講，感知不是學習產(chǎn)生的根本原因（盡管學生學習是需要感知的），學習產(chǎn)生的根本原因是問題。好的問題主要特征既靈活、開放，還能反映學科本質(zhì)。光有好素材還是不夠的，還必須圍繞素材和知識點合理設置問題，緊扣核心素養(yǎng)設置問題。有效設問才可以激發(fā)學生的求知欲，引導學生深入思考。

在觀看視頻之前，教師增加開放性問題，把問題一拋給學生“同學們身邊的二孩媽媽都存在一個尷尬的情況：在公共場合找不到地方哺乳孩子。作為公民我們有什么方法給國家提建議？”學生聯(lián)系生活實際思考。由此，導入新課之前教師讓同學們帶著問題觀看視頻，增強學生的問題意識。觀看視頻后，教師針對視頻補充設問二“張亦凡同學通過提交議案給政協(xié)委員表達建議，這屬于哪種民主決策？”教師通過創(chuàng)設“中學生向政協(xié)提案”的情景并設置核心問題，清晰地串聯(lián)起本課的線索。

（三）創(chuàng)設問題情景之提升：促進問題與情景的有機整合

當經(jīng)驗和疑難的情境對于學生思維發(fā)展具有重要影響時，將問題情境的情境指向和問題指向兩種視角進行整合，有利于拉近知識與學生生活世界的距離，更有助于促進學生在對題情境的觀察與思考中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

一個物理老師在旁聽第二次公開課提出看法：問題一和問題二設置合理，但答案生成只是簡單地劃劃書本，他建議增加張亦凡同學提議案的成果設置問題。物理老師的建議猶如當頭棒喝，引起我深刻地反省。教師看似條分縷析，學生實際上亦步亦趨，學生不過是被教師牽著鼻子走。以此，筆者增加“《關于加強公共場所母嬰室建設的提案》榮獲第二屆全國青少年模擬政協(xié)活動的‘最佳提案’?！币龑W生結合材料，思考張亦凡等學生參與民主決策有什么作用？學生從真實地案例中感知公民參與民主決策的意義，從而生成知識點。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]張杰，馬春朋.創(chuàng)設問題情景之方法探討[J].物理教學，2016，38（05）：51-53.

[2]余文森.《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》.上海教育出版社，2017.11：第15頁.

[3]余文森.《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》.上海教育出版社，2017.11：第205頁.

[4]任旭，夏小剛.問題情境的創(chuàng)設：基于思維發(fā)展的理解[J].數(shù)學教育學報，2017，26（04）：15-18.