黃雪如

【摘要】 ?時至高三，面對即將來臨的高考，日常教學(xué)應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供仿真的考場環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生的思維和考試技巧，幫助學(xué)生建立適度的緊張感，增強(qiáng)學(xué)生的時間觀念，幫助學(xué)生改變做題拖沓、不會合理分配時間的現(xiàn)狀。本文論述了高三數(shù)學(xué)教學(xué)中小題限時訓(xùn)練實(shí)效性的影響因素，并提出了提高小題限時訓(xùn)練實(shí)效性的措施，為提升教師的教學(xué)水平、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績提供一定的技巧和方法。

【關(guān)鍵詞】 ?高三數(shù)學(xué) 限時訓(xùn)練 小題 實(shí)效性

【中圖分類號】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）17-148-01

一、高三數(shù)學(xué)小題限時訓(xùn)練實(shí)效性的概念解析

本文中所說的小題是指單項(xiàng)選擇題和填空題，而小題限時訓(xùn)練，是指對高三學(xué)生進(jìn)行在限定時間內(nèi)不依靠課本、其它學(xué)習(xí)資料及他人幫助的情況下，獨(dú)立完成小題解答的訓(xùn)練過程。高三數(shù)學(xué)小題限時訓(xùn)練的實(shí)效性研究是基于當(dāng)前廣東省高考中數(shù)學(xué)小題得分相對較低的基礎(chǔ)上提出的。針對學(xué)生的小題答題情況，要求教師找出制約學(xué)生小題限時訓(xùn)練實(shí)效性的影響因素，優(yōu)化高三學(xué)生小題限時訓(xùn)練的措施。下面談?wù)劰P者的看法。

二、影響小題限時訓(xùn)練實(shí)效性的因素

（一）學(xué)生方面

自小題限時訓(xùn)練開展以來，雖然取得了一定的成果，但仍有較多因素制約小題限時訓(xùn)練實(shí)效性的提升，導(dǎo)致學(xué)生無法取得較好的成績和能力的提升。其主要因素包括以下方面：1.部分學(xué)生基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，對于問題的解決只能是按部就班，不會靈活地處理問題，更不會舉一反三、觸類旁通，導(dǎo)致學(xué)生在限定時間內(nèi)不能完成小題的解答。2.學(xué)生在小題求解過程中，無法做到合理分配時間，經(jīng)常在一道題目上浪費(fèi)了很多的時間。3.仍然有部分學(xué)生對小題的分值不夠重視，認(rèn)為一個小題才5分，遠(yuǎn)不及后面大題的分值。而實(shí)際上，小題的準(zhǔn)確率提升才是基礎(chǔ)。另外，目前的高中生在日常的訓(xùn)練中過于依賴計(jì)算器，而一旦進(jìn)入考場，計(jì)算器不被允許的情況下，過于依賴計(jì)算器的學(xué)生會在計(jì)算問題上耗費(fèi)大量時間，同樣制約著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。

（二）教師方面

在對學(xué)生開展小題限時訓(xùn)練的過程中，教師在日常教學(xué)中存在的問題也得以暴露，主要體現(xiàn)在幾個方面：1.由于學(xué)生認(rèn)知、思維方式、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在著明顯的差異性，在小題的解決速度和解決方式上也存在較大的不同，教師提供的一套試題往往只適用于部分學(xué)生，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生解題時間綽綽有余，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則無法在限定的時間內(nèi)完成題目。2.教師過于重視題量的訓(xùn)練，所謂實(shí)效性不應(yīng)當(dāng)在量中取勝，而是應(yīng)當(dāng)在題目的求解質(zhì)量中提升。3.由于知識的整合性較高，教師關(guān)注課堂容量的提升，卻忽視了學(xué)生的接受能力和探索過程，過于主導(dǎo)課堂的教學(xué)方式難以激活學(xué)生的思維。

三、提高高三數(shù)學(xué)小題限時訓(xùn)練實(shí)效性的解決對策

針對以上教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)的問題，提出以下解決對策：

（一）學(xué)生方面

復(fù)習(xí)過程中，教師需要關(guān)注到學(xué)生的個體差異性，注重基礎(chǔ)的夯實(shí)，通過分模塊對學(xué)生開展基礎(chǔ)訓(xùn)練，在后期隨著學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的逐漸鞏固，再逐步提升題目的難度、提升知識的整合性。例如，在一輪復(fù)習(xí)中，針對《數(shù)列》這一部分知識的教學(xué)中，可以注重對基礎(chǔ)知識如等差、等比數(shù)列的通項(xiàng)公式、前n項(xiàng)和公式的考察和訓(xùn)練，在講評完試題后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，找到解決這類題目的通性通法。在掌握通性通法的基礎(chǔ)上再進(jìn)行靈活性的訓(xùn)練，提升做題技巧，做到觸類旁通，舉一反三。另外，在限時訓(xùn)練時，教師更要引導(dǎo)學(xué)生將其看作是真正的高考考場，養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣，既要提升對小題的重視程度，也要注重做題時間的把握。

（二）老師方面

作為引導(dǎo)學(xué)生的主體，教師在日常的教學(xué)工作中要秉承更加科學(xué)合理的教學(xué)訓(xùn)練理念，建立積極正確的教學(xué)觀念，注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會變通，靈活性的解決問題。例如，在《函數(shù)》這一模塊知識的復(fù)習(xí)中，一些問題的解決可通過常規(guī)的解析式進(jìn)行求解，更可通過數(shù)形結(jié)合的方式進(jìn)行分析，幫助學(xué)生建立：問題的解決方法不止一個的認(rèn)識，從而幫助學(xué)生學(xué)會從多樣的學(xué)習(xí)方法中尋找最簡單、最高效的方法，提升學(xué)生限時訓(xùn)練的實(shí)效性。同時，數(shù)學(xué)小題的限時訓(xùn)練意義在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但重點(diǎn)還在于對題目的講評上，教師要注重解題的通性通法的歸納總結(jié)，也要適當(dāng)增加解題技巧的傳授，讓靈活的問題解決技巧成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的一部分。此外，針對學(xué)生的個體差異，教師還要通過分層教學(xué)、分類教學(xué)的方式對學(xué)生開展限時訓(xùn)練，讓不同層次的學(xué)生能夠在自己能力范圍獲得更多的收獲和提升。

（三）小題編制的科學(xué)性

在日常訓(xùn)練中，分模塊的題目訓(xùn)練無法在知識的綜合性和題目的整合性上與高考題目相仿，也就導(dǎo)致了學(xué)生在日常訓(xùn)練中缺乏時間意識，對于知識的綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)。在開展高三小題限時訓(xùn)練時，教師可以根據(jù)歷年高考考題中的分值配比和小題的知識考察覆蓋面選擇題目，提升高三小題限時訓(xùn)練的科學(xué)性，從而提升高三數(shù)學(xué)小題訓(xùn)練的實(shí)效性。

四、課題研究實(shí)效

通過反思課題研究過程及數(shù)據(jù)分析，得到如下結(jié)論：強(qiáng)化小題限時訓(xùn)練對提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力、解題能力有較好的效果，能夠明顯提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，如：在2019年高考中理科實(shí)驗(yàn)班數(shù)學(xué)平均分為75分，對照班平均分為64分;文科實(shí)驗(yàn)班平均分為63分，對照班平均分為55.6分，區(qū)別明顯。

五、結(jié)語

高三數(shù)學(xué)小題限時訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試技巧、構(gòu)建積極學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要方式，小題限時訓(xùn)練實(shí)效性的提升要求教師著重把握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教師教學(xué)方式兩方面的影響因素，并通過糾正學(xué)生不良習(xí)慣和改變教師教學(xué)理念和教學(xué)方法等措施，讓高三小題限時訓(xùn)練幫助學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)數(shù)學(xué)成績有效提升。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]趙美貞.以人為本，有效開展高三數(shù)學(xué)練習(xí)講評課[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（23）：28.

[2]黎智鵬.多元智能理論下的高中數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2007（24）：65-66.