蔡誼

【摘要】 ?閱讀是語言學(xué)科的重要學(xué)習(xí)方式，英語也不例外。素質(zhì)教育的深入使高中英語教學(xué)改革在大跨步的進(jìn)行。文章主要探討探究式閱讀方式的設(shè)計(jì)，在明確探究式閱讀方式的設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上對(duì)具體設(shè)計(jì)及實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行探試，目的是為提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量提供參考。

【關(guān)鍵詞】 ?高中英語 閱讀教學(xué) 探究方式 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.41 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）17-166-01

閱讀是英語教學(xué)重要方式，是學(xué)生理解教材文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的重要途徑。學(xué)生在閱讀過程中，能鍛煉自主學(xué)習(xí)意識(shí)、提高解決問題能力和創(chuàng)新思維能力。在全球化背景下需要進(jìn)行探究式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面的培養(yǎng)。

一、探究式英語閱讀設(shè)計(jì)的原則

1.目的性

教師在設(shè)計(jì)探究式英語閱讀教學(xué)時(shí)，要以一定的目標(biāo)為前提和依據(jù)，按照學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力制定探究目標(biāo)，以使目標(biāo)服務(wù)于閱讀，使學(xué)生能有針對(duì)性地開展閱讀學(xué)習(xí)。在有目的性的探究目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生可以進(jìn)行有目的的思考和探究，學(xué)生在探究過程中能鍛煉實(shí)踐能力和思考能力，通過對(duì)解決問題的方法的總結(jié)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

2.主體性

在探究閱讀過程中，學(xué)生是探究主體，教師要尊重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的主動(dòng)性，以使學(xué)生在探究閱讀中通過相互交流得到啟發(fā)。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師為主體的課堂模式，挖掘?qū)W生與閱讀文本之間的契合點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生將間接的閱讀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為生活經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和思維習(xí)慣，使學(xué)生通過創(chuàng)新和突破高效完成閱讀任務(wù)。

3.主動(dòng)性

在探究式閱讀模式中，學(xué)生不僅是閱讀主體，同時(shí)還要借助探究問題培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生在探究式閱讀中進(jìn)行英語知識(shí)體系的構(gòu)建，督促學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論環(huán)節(jié)，并對(duì)閱讀和討論進(jìn)行反思和總結(jié)，以找到最適合自己的閱讀策略。教師要在三維學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)下進(jìn)行探究式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，以尊重學(xué)生個(gè)性差異，充分挖掘?qū)W生潛能，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生的探究式閱讀更個(gè)性。

二、探究式閱讀的英語教學(xué)環(huán)節(jié)

1.問題的提出

在探究式閱讀環(huán)節(jié)中，探究任務(wù)是圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行提出的，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定的。教師確定探究任務(wù)后，將任務(wù)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，使學(xué)生在情境中進(jìn)行探究，以完成任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)的掌握。

2.啟發(fā)思考

教師確定探究任務(wù)后，在正式布置任務(wù)前，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有啟發(fā)性的問題。啟發(fā)性問題要與學(xué)生及文本內(nèi)容相連接，目的是促進(jìn)學(xué)生深度思考，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

3.合作探究

合作探究是探究式閱讀最重要的環(huán)節(jié)，在開始探究后，學(xué)生以小組形式進(jìn)行自主、合作探究，以通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同完成任務(wù)。探究式閱讀教學(xué)目標(biāo)是由學(xué)生在課堂上由小組形式完成的，合作和探究是任務(wù)完成的關(guān)鍵。教師在學(xué)生探究時(shí)要正確處理教師、學(xué)生與探究方式的關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生自主參與到探究中來，在獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)英語工具性的認(rèn)知，最終培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

4.協(xié)作交流

協(xié)作交流是學(xué)生思考后的關(guān)鍵步驟，學(xué)生在自主思考后通過與小組成員的協(xié)作交流，才能進(jìn)行思維碰撞和成果分享。學(xué)生在交流后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)交流結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，歸納出適合自己的學(xué)習(xí)方法，將探究過程中獲得的知識(shí)內(nèi)化為自己的能力，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和升華。

三、英語探究式教學(xué)環(huán)節(jié)的具體設(shè)計(jì)

為了驗(yàn)證探究式閱讀教學(xué)方式的價(jià)值和效果，下面以人教版《Book 2 Unit 2 Period I Warming up and Reading》為例進(jìn)行設(shè)計(jì)研究。

1.提問激趣

問題是學(xué)生進(jìn)行閱讀探究的載體，是學(xué)生進(jìn)行探究的核心。在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)難易適當(dāng)?shù)念}目，通過問題的的連貫性和邏輯性激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如在《Book 2 Unit 2 Period I Warming up and Reading》中，教師可以課前引入熱身環(huán)節(jié)，之后向?qū)W生提出問題：As an interviewer， what information you want to report？ What a kind of information does the author try to con？vey to us through the title and pictures？使學(xué)生在思考問題的過程提高閱讀興趣。

2.引發(fā)思考

在提出以上問題后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“A mini play about the rules of interview ”情境，讓學(xué)生根據(jù)情境進(jìn)行表演，在活躍課堂氛圍的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在此基礎(chǔ)上教師要求學(xué)生快速閱讀文本，以掌握文本大意。教師可以利用多媒體進(jìn)行閱讀資源的豐富，以幫助學(xué)生拓寬閱讀的深度，使學(xué)生進(jìn)行深入探究。

3.加強(qiáng)合作探究

學(xué)生在足夠的時(shí)間內(nèi)思考后，教師要求學(xué)生按照小組形式對(duì)教師提出的問題進(jìn)行解答，并找出文本中重點(diǎn)和難點(diǎn)詞匯，如ancient、 take part in等，并要求學(xué)生根據(jù)上下文大意猜測(cè)重點(diǎn)詞匯的意思。教師對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行講解，并讓學(xué)生利用重點(diǎn)詞匯進(jìn)行造句，以提高學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯的掌握。通過協(xié)作探究，學(xué)生掌握了重點(diǎn)詞匯，同時(shí)也提高了猜詞的能力。在這個(gè)過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確探究方向，以提高閱讀水平。

4.協(xié)作交流

為了保證學(xué)生的有效交流，教師可以提出問題“Why do many countries want to host the Olympic Games while others do not？ ”并要求學(xué)生以小組形式進(jìn)行活動(dòng)。學(xué)生可以扮演記者采訪，進(jìn)行課堂采訪秀，以達(dá)到對(duì)文本詞匯和語句的鞏固，并完成閱讀任務(wù)。

5.創(chuàng)新課后作業(yè)

針對(duì)學(xué)生的差異，教師可以為學(xué)生布置課后分層作業(yè)，讓學(xué)生抄寫自己喜歡的文本段落，讓學(xué)生背誦認(rèn)為優(yōu)美的語句，讓學(xué)生寫一篇讀后感。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)層次選擇作業(yè)內(nèi)容，以得到課后鍛煉，達(dá)到閱讀效果的提高。

為了提高學(xué)生的閱讀效果，教師可以將探究式閱讀應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)過程中，通過教學(xué)目標(biāo)設(shè)定探究任務(wù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)與生活貼近的問題，通過學(xué)生合作、交流和課后作業(yè)創(chuàng)新，提高學(xué)生閱讀效果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]季京仁.實(shí)踐新課程，構(gòu)建以學(xué)生為主體的高中英語閱讀課程——第十一屆山東省高中英語優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng) My First Work Assignment教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 英語學(xué)習(xí)， 2016（3）： 57-60.

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