【摘要】對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)有著多重弊端，文章指出了造成弊端的原因，自主閱讀與傳統(tǒng)課堂對(duì)比下的優(yōu)點(diǎn)，初步探討了實(shí)際操作中的可行性。以及閱讀對(duì)于學(xué)生除了在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)外，還提出對(duì)于塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有重大的導(dǎo)向性作用。

【關(guān)鍵詞】第二語(yǔ)言;自主閱讀;傳統(tǒng)課堂

【作者簡(jiǎn)介】祁璐，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州醫(yī)藥分院。

知名教育演說(shuō)家蘇伽特·米特拉（Sugat Mitra）在紀(jì)錄片《未來(lái)教育》（Future Learning） 中斷言，就像200年前孩子必學(xué)的騎馬和射擊現(xiàn)如今變成了體育運(yùn)動(dòng)一樣，數(shù)學(xué)也會(huì)在若干年后退出學(xué)校教育，成為一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)。這樣的斷言可能有些偏頗，但他要表達(dá)的意思卻明確無(wú)誤：社會(huì)的發(fā)展會(huì)顛覆我們的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)。他指出，未來(lái)的學(xué)生必備的三大技能：閱讀理解技能（reading comprehension skill）、信息搜索和找回技能（information and search retrieval skills）以及相信的技能（know how to believe）。所有這些都有一個(gè)切入點(diǎn)：閱讀。

對(duì)于第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，閱讀是最基本也是最重要的教育方式，但囿于各種因素，在我國(guó)職業(yè)院校的英語(yǔ)課堂中推廣的并不好，甚至有些學(xué)生在幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，沒(méi)有完整地讀過(guò)一本英語(yǔ)課外讀物，這對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是致命的。因?yàn)橹挥性谧灾鏖喿x（Voluntary Reading）中，才能領(lǐng)略到這種語(yǔ)言是怎樣在復(fù)雜的生活場(chǎng)景中實(shí)際運(yùn)用的，閱讀本身無(wú)法造就最高階段的語(yǔ)言能力，但卻是語(yǔ)言習(xí)得的一部分，是讓學(xué)習(xí)者以螺旋上升的方式達(dá)到流利程度的階梯。

20世紀(jì)70年代到90年代，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家斯蒂芬·克拉生（Stephen Krashen）提出了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的“五大假說(shuō)”，分別是：輸入假說(shuō)（the input hypothesis）、習(xí)得學(xué)得假說(shuō)（the acquisition-learning hypothesis）、監(jiān)控假說(shuō)（the monitor hypothesis）、自然順序假說(shuō)（the natural order hypothesis）和情感過(guò)濾假說(shuō)（the affective filter hypothesis）。筆者認(rèn)為在討論自主閱讀和傳統(tǒng)課堂相比的優(yōu)勢(shì)的時(shí)候，特別要指出情感過(guò)濾假說(shuō)的重要性。學(xué)生們?nèi)绻麑?duì)課文毫無(wú)興趣，他們很容易就產(chǎn)生負(fù)面情緒（比如焦慮、自我懷疑或厭煩），在這種情緒下學(xué)語(yǔ)言，會(huì)大大降低他們對(duì)老師講解的內(nèi)容的理解能力，投入的學(xué)習(xí)是很難產(chǎn)生的，且很容易就把要學(xué)的東西屏蔽掉了，這就產(chǎn)生了所謂的雖然聽了，但沒(méi)有成為語(yǔ)音信號(hào)進(jìn)入大腦被大腦進(jìn)一步加工，更談不上吸收內(nèi)化為自己的語(yǔ)言能力了?？死€進(jìn)一步指出了產(chǎn)生這種過(guò)濾性的其他原因：一是不接受沉默期，即教師總是希望學(xué)生聽了自己的講解馬上就能運(yùn)用，馬上就能輸出，但實(shí)際上語(yǔ)言的輸出要在海量輸入的基礎(chǔ)上，耐心等待輸入量的積累，到一定時(shí)間一定的量才有可能有一點(diǎn)點(diǎn)的輸出。二是教師總是喜歡及時(shí)糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，好像這樣才是負(fù)責(zé)任的好老師，其實(shí)這也是個(gè)誤區(qū)。請(qǐng)讀者們回想每個(gè)人小時(shí)候?qū)W母語(yǔ)的時(shí)候，一開始也是不斷犯錯(cuò)的，在大量的使用中慢慢才變得準(zhǔn)確了。而在外語(yǔ)的學(xué)習(xí)中更是如此，畢竟是另外一個(gè)語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，一切都是新的，聽的不準(zhǔn)，說(shuō)得不準(zhǔn)是很正常的，作為教師一定要保護(hù)好學(xué)生的積極性，越是那些不怕犯錯(cuò)，不斷試錯(cuò)的學(xué)生最終往往學(xué)得更好。

再來(lái)看教材中的課文及句型、例句，大多都是割裂的，沒(méi)有連貫性，也無(wú)法還原真實(shí)的生活場(chǎng)景。我們不能忽視“習(xí)得學(xué)得假說(shuō)”。根據(jù)克拉生的觀點(diǎn)，他認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)有習(xí)得和學(xué)得之分。習(xí)得就是在運(yùn)用中，在海量的輸入輸出中學(xué)會(huì)了語(yǔ)言，就像我們學(xué)習(xí)母語(yǔ)那樣。而能有效彌補(bǔ)或改變這種狀況的正是自主閱讀，大量閱讀會(huì)給英語(yǔ)學(xué)習(xí)注入活力，部分達(dá)到習(xí)得的效果，習(xí)得的程度占據(jù)多少，與學(xué)生的閱讀量成正相關(guān)。閱讀量越大，閱讀的時(shí)間越長(zhǎng)，效果越好。對(duì)于任何年齡段的學(xué)生，廣泛自主閱讀的效果都比傳統(tǒng)教學(xué)方式要好。同時(shí)，不但閱讀能力進(jìn)步，寫作能力也有一定程度的進(jìn)步。

筆者從幾個(gè)方面淺述一下自主閱讀作為習(xí)得的一部分好于傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的原因：

1.語(yǔ)言的復(fù)雜性。語(yǔ)言是一個(gè)復(fù)雜龐大的系統(tǒng)，通過(guò)刻意地學(xué)單詞，記語(yǔ)法很難能達(dá)到較高的運(yùn)用階段。舉一個(gè)具體的例子，詞匯學(xué)習(xí)。單詞光知道漢語(yǔ)意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要能靈活正確使用才是真正學(xué)到了這個(gè)單詞。而且很多單詞的意思根本不能與漢語(yǔ)詞匯完全對(duì)應(yīng)，漢語(yǔ)詞匯無(wú)法百分百地釋義這個(gè)單詞，有的時(shí)候區(qū)別是很微妙的，這些都要靠在語(yǔ)境中去發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。同一個(gè)不認(rèn)識(shí)的單詞在不同的語(yǔ)境中遇到過(guò)若干次后，通過(guò)前后幾次的對(duì)比，學(xué)生會(huì)大體猜測(cè)出單詞的意思，往往比直接告訴他們意思效果更好，也更不容易遺忘。

2.語(yǔ)言不是教會(huì)的。這個(gè)教是指?jìng)鹘y(tǒng)英語(yǔ)課堂那種填鴨式地講單詞講語(yǔ)法講課文。但凡語(yǔ)言學(xué)得好的，大部分不是依靠這種方式得到的。

同時(shí)，如果只是為了學(xué)英語(yǔ)而閱讀，在這一功利的目標(biāo)地驅(qū)使下，教師就很可能會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行干預(yù)。但筆者認(rèn)為，教師要做的是根據(jù)學(xué)生的水平和程度給學(xué)生選取這一個(gè)學(xué)期或階段要讀的書，數(shù)量上肯定要大于這一個(gè)時(shí)期他們能讀完的本數(shù)，讓他們有個(gè)選擇的空間和余地。選擇到自己想要讀的書，學(xué)生們的閱讀積極性肯定會(huì)高于只讀那些教材。閱讀就是輸入，量越大，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果越好。

重視自主閱讀的力量將會(huì)顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)。閱讀不是學(xué)英語(yǔ)，閱讀就是學(xué)英語(yǔ)，閱讀超越學(xué)英語(yǔ)！

參考文獻(xiàn)：

[1]斯蒂芬·克拉生.閱讀的力量[M].新疆青少年出版社，2012，1.