劉藝英

摘? 要：在教育過程中，教師是起到主導(dǎo)作用的，是學(xué)生身心發(fā)展的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，是教給學(xué)生做人、學(xué)習(xí)的方法。而學(xué)生的小學(xué)階段是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的效果;有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能獲得成功。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣讓學(xué)生終身受益。

因此，作為小學(xué)語文教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)方面的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、專注的習(xí)慣

二、表達(dá)的習(xí)慣

三、誦讀的習(xí)慣

四、練習(xí)的習(xí)慣

五、重復(fù)的習(xí)慣

關(guān)鍵詞：習(xí)慣;專注;表達(dá);誦讀;練習(xí);重復(fù)

在教育過程中，教師是起到主導(dǎo)作用的，是學(xué)生身心發(fā)展的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，是教給學(xué)生做人、學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐者。而學(xué)生的小學(xué)階段是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的效果;有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能獲得成功。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣讓學(xué)生終身受益。

因此，作為小學(xué)語文教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)方面的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、專注的習(xí)慣

專注是通向知識(shí)殿堂的窗口，一個(gè)人如果失去了集中注意的習(xí)慣將會(huì)變得視而不見，聽而不聞。雖然面對(duì)著一個(gè)個(gè)極其豐富的知識(shí)殿堂，但對(duì)于其中的知識(shí)，卻不能獲得任何一點(diǎn)清晰的印象。所以，專注力的培養(yǎng)尤為重要。

小學(xué)生的注意力不夠穩(wěn)定又不能持久，任何新異的刺激，都會(huì)引起他們的興趣，分散他們的注意。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的專注力呢？首先，教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)習(xí)的任務(wù)。讓學(xué)生知道自己應(yīng)該做什么。其次，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榕d趣是最好的老師。教師應(yīng)當(dāng)用靈活多變的教學(xué)方法、優(yōu)美活潑的語言等吸引學(xué)生。接著，教師要明確告訴學(xué)生專注要做到“五到”：眼到（眼睛看黑板）、耳到（耳朵聽老師講）、腦到（用腦思考、用腦記憶）、口到（該回答的就要大聲回答，不懂就問）、手到（學(xué)會(huì)用筆勾畫知識(shí)點(diǎn)）。然后，認(rèn)真細(xì)致分析學(xué)生心理，尤其是學(xué)生喜歡表揚(yáng)的心理，隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理。最后要長(zhǎng)久堅(jiān)持，方能形成習(xí)慣。

二、表達(dá)的習(xí)慣

教學(xué)是師生雙向的活動(dòng)，學(xué)生回答問題，討論問題，口語交際等，都必須讓學(xué)生能準(zhǔn)確表達(dá)，達(dá)到師生、同學(xué)之間的共同交流，這就要注重學(xué)生表達(dá)習(xí)慣的培養(yǎng)。由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，可供使用的語匯、句式不夠豐富，雖有強(qiáng)烈的表達(dá)沖動(dòng)，但在課堂及其他的公眾場(chǎng)合還是缺乏表達(dá)“好”話的能力。這就要求教師營造一個(gè)良好的、有利于學(xué)生表達(dá)的氛圍，“營造出”學(xué)生敢于表達(dá)的環(huán)境。教師要用平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，放下所謂的“師道尊嚴(yán)”，不能給學(xué)生一種教師高高在上的想法，樹立和諧的師生關(guān)系，消除學(xué)生怕老師的心理;注意學(xué)生的個(gè)性差異（這些差異包括學(xué)生不同的生活經(jīng)驗(yàn)、性格、智力發(fā)展等等），因材施教;適當(dāng)?shù)膯l(fā)，用親切的話語、和藹的態(tài)度消除學(xué)生害怕表達(dá)的心理負(fù)擔(dān)，鼓勵(lì)學(xué)生敢大聲表達(dá);教師還要注意自己的語言規(guī)范，減少方言、口語。在平時(shí)的教學(xué)和與學(xué)生的交往中嚴(yán)格要求，教師要求學(xué)生說話要完整清楚，不能有習(xí)慣性的“了”“吧”等口語詞的出現(xiàn)……如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在說話時(shí)有這種現(xiàn)象，教師必須立刻給學(xué)生指出并糾正。但在指出與糾正的時(shí)候要顧及學(xué)生心理、自尊，要充分考慮在適當(dāng)?shù)牡胤剑煤线m的語言給他們指出;否則將會(huì)起到相反的作用。

三、誦讀的習(xí)慣

誦讀是語文教學(xué)過程中的一種重要而有效的手段?！皶x百遍，其義自見”，這正詮釋了誦讀在語文教學(xué)中的重要作用?，F(xiàn)在有的學(xué)生誦讀時(shí)，不是姿勢(shì)不正確，就是像“小和尚念經(jīng)”;不是扯著嗓門大喊大叫，就是手拿著書，眼望著天花板或其它地方讀“望天書”……針對(duì)這些現(xiàn)象，教師首先要學(xué)生養(yǎng)成“坐如鐘”的讀書姿勢(shì)，并要學(xué)生在朗讀時(shí)也要做到“三到”。其次，教師要有過硬的朗讀基本功，能夠正確的范讀課文;也可以利用錄音或利用多媒體形音文并舉。通過聽一些優(yōu)美的文章，給學(xué)生展示出“誦讀之美”，讓學(xué)生對(duì)優(yōu)美的聲音有直觀的感受，受到美的熏陶，激發(fā)出學(xué)生自我誦讀的興趣，培養(yǎng)出學(xué)生的語感。另外，在教學(xué)中教師還可以采用多種方式進(jìn)行誦讀比賽，利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，促進(jìn)學(xué)生誦讀水平的提高，使他們自覺養(yǎng)成誦讀的習(xí)慣。

四、練習(xí)的習(xí)慣

練習(xí)不僅能讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固，也是學(xué)生掌握知識(shí)的主要途徑。如記憶生字詞語，背誦課文等，還包括學(xué)生自己動(dòng)手查閱資料、制作小作品、參與社會(huì)調(diào)查、收集身邊的各種資料、口頭練習(xí)等。書面練習(xí)，要求學(xué)生先復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，練習(xí)時(shí)要求學(xué)生坐姿端正，握筆正確，書寫工整，卷面整潔;練習(xí)后要認(rèn)真檢查并預(yù)習(xí)第二天所學(xué)的內(nèi)容（書面練習(xí)也應(yīng)適量，留給學(xué)生一定時(shí)間閱讀課外書籍）。動(dòng)手練習(xí)、口頭練習(xí)、觀察練習(xí)等，教師不只是口頭布置，還要隨時(shí)過問學(xué)生的完成情況……所有這些練習(xí)，教師都要求學(xué)生不能“一心二用”。教師對(duì)待學(xué)生的練習(xí)，要認(rèn)真細(xì)致檢查，并及時(shí)指正學(xué)生練習(xí)中存在的問題。

五、重復(fù)的習(xí)慣

重復(fù)是我們學(xué)習(xí)一切知識(shí)和技能的一種必要而有效的手段。包括以上專注、表達(dá)、誦讀、練習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成。也包括我們成人世界中的各種學(xué)習(xí)與技能的獲得，都是需要不斷地反復(fù)重復(fù)學(xué)習(xí)，才能領(lǐng)悟掌握的。有人把重復(fù)說成是學(xué)習(xí)之母。是不無道理的。所以在學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)迷惑時(shí)，學(xué)習(xí)感覺困難時(shí)，多多鼓勵(lì)他，用重復(fù)這個(gè)方法反復(fù)學(xué)習(xí)舊知識(shí)從而去突破新知識(shí)最有效，學(xué)生會(huì)感到簡(jiǎn)單容易接受，有信心學(xué)好。

總之，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是個(gè)長(zhǎng)期而又艱難的過程，只要專注目標(biāo)不動(dòng)搖，持之以恒，反復(fù)學(xué)習(xí)，那么當(dāng)好習(xí)慣一旦養(yǎng)成，還愁沒有收獲嗎？