周有福

摘要：隨著社會發(fā)展的日新月異，個人的自學能力逐漸成為人才競爭力的必備因素。而學生時代又是一個人自學能力養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，特別對于身心尚未成熟的小學生來說，培養(yǎng)學生的自學能力是教學的主要任務(wù)和目標。因此，作為小學語文教師，不僅要讓學生掌握基礎(chǔ)語文知識和技能，更重要的是教會學生怎樣學習，掌握通往知識大門的鑰匙，以期學生在未來發(fā)展中能夠積極主動的獲取所需要的知識技能，促進自身的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文，自學能力，興趣，信心，方法

所謂自學，相對的是“被動學習”，從本質(zhì)上講是讓學生做學習的主人，而且，自學的過程也是培養(yǎng)學生各種能力的過程，善于自學的人，也必將會成為善于發(fā)現(xiàn)、敢于探究生活意義的智者。因此，在語文教學中培養(yǎng)學生的自學能力，既是語文《新課程標準》的內(nèi)在要求，也是發(fā)展學生智力，提高學生的語文綜合運用能力的重要途徑。那么，如何在小學語文教學中做到“授人以漁”，促進學生自學能力的發(fā)展呢？筆者將從“興趣、信心、方法”三個角度入手，淺析小學生語文自學能力的培養(yǎng)。

一、興趣是前提

沒有興趣，一切學習就無從談起。毋庸置疑，興趣在學生學習乃至個人的終身發(fā)展中始終占據(jù)著重要地位。另外，興趣不僅會提高學生學習積極性，而且也能夠讓學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和缺點，并在著重發(fā)展學生優(yōu)勢的同時兼顧不足，進而促進學生身心健康發(fā)展。因此，在教學過程中，培養(yǎng)學生自學能力的前提是激發(fā)學生的學習興趣，而學生興趣的激發(fā)需要有效的教學策略來吸引學生注意力，并通過有效情境讓學生在情境中樂于學習。

例如：在學習“驚弓之鳥”這一篇寓言故事的時候，為了在教學中以興趣培養(yǎng)學生自學的能力，我會通過講故事的方法來達到教學目的。首先，我會在課堂上讓學生圍圓而坐，以營造一種聽故事的氛圍。接著我在講述故事的過程中為了讓故事更加生動形象，會適當?shù)呐湟哉Z言和動作，以讓學生的注意力更加集中。比如講故事開頭的時候，“很久很久以前，有個叫更羸的人，看到天上飛行緩慢的一只大雁，說眾人說：自己能不射箭，只拉弓就能把鳥射下來?！比缓笏?，鳥便從天上掉下來了。講到這里，我讓學生猜一猜，想一想：“為什么鳥可以不射箭就能掉下來呢？”進而我引導學生自主學習“驚弓之鳥”這一課內(nèi)容，從課文中找到自己想要的答案。通過這樣的方法，讓學生可以在興趣和疑問中主動去尋找問題的答案，提高自身的自學能力。

二、信心是關(guān)鍵

一個人的信心往往決定著潛力大小，沒有足夠的信心，自學就會變成一紙空談，沒有任何意義?？梢?，信心對個人學習的重要意義。因此，在教學過程中，教師要讓學生擺脫傳統(tǒng)的課堂觀念，充分調(diào)動學生的學習主動性，通過有效的課堂設(shè)計，讓學生樹立起自學的信心。另外，對于較難的知識點，讓學生進行小組合作，并創(chuàng)造條件，盡可能讓每個學生都能體會到學會知識的滿足感。另外，還要對學生的學習成果加以肯定、表楊，以讓學生牢固地確立起自學的信心。

例如：在學習“難忘的一課”這一篇文章的時候，為了讓學生樹立語文學習的信心以及培養(yǎng)學生自學能力，首先，我會將學生進行合理分組，并通過我的精心設(shè)計，讓學生每個人都有參與講課的機會。接著，我將文章的分為四部分并將每部分內(nèi)容分給每個組，讓每個組的學生通過合作探究來總結(jié)這部分文章的大意，然后在講臺上為其他學生講述。比如，文章的第二段到第九段是第二部分，學生歸納的主要內(nèi)容為：作者和其他學生共同學習國語的經(jīng)歷。另外，合作探究的過程中，每個學生都有平等參與講課的權(quán)利，講課代表由學生選舉產(chǎn)生。通過這樣的課堂設(shè)計，在達到學生自主學習知識的教學效果的同時，也樹立了學生學習的信心和動力，讓學生初步體驗到教師的角色，獲得了一定程度的滿足感。

三、方法是核心

隨著素質(zhì)教育的深入改革，教學方法也呈現(xiàn)多元化的趨勢，而有效的教學方法教學質(zhì)量的重要保障，也是培養(yǎng)學生自學能力的核心。因此，在教學過程中，教師要根據(jù)學生的興趣愛好和認知規(guī)律，在學生自學的過程中加以引導，讓學生得以養(yǎng)成科學的自學方法，養(yǎng)成良好的自學習慣，對學生今后的發(fā)展有著重要的積極影響。

例如：在學習“望洞庭”這一首古詩的時候，首先，我會利用多媒體的手段讓學生跟讀，在反復閱讀后，讓學生對古詩的讀法、節(jié)奏有一定的把握。接著我讓學生自主進行古詩翻譯并提取古詩的中心思想，對于不理解的詞句，讓學生借助字典等工具加以查閱，并做好筆記。比如，“湖光秋月兩相和”中“和”字，讓學生探究“和”字的妙處。然后我再讓學生將自己的筆記互換，并讓學生相互評價，以取長補短。最后，讓學生課下搜集其他描寫意境的詩句加以整理記錄。

總而言之，小學生語文自學能力的培養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)發(fā)展重要體現(xiàn)。同時，自學能力培養(yǎng)不是形式上的泛泛而談，而是用實際行動不斷探究和發(fā)現(xiàn)的過程。因此，培養(yǎng)學生自學能力的道路仍任重而道遠。

參考文獻

[1]張小萍.論如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的自學能力[J].學周刊，2019

[2]王剛.小學低年級學生自學能力的培養(yǎng)探究[J].學周刊，2018