陳珂

摘要：“開放提問”是指教師所提出的問題答案不唯一、回答形式多樣化，相對于封閉提問而言。在高中物理課堂教學中應用開放提問可以激發(fā)學生思考，引導學生將自己的想法說出來，使學生間的各種觀點發(fā)生碰撞。本文從開放提問要有開放性、包容性和啟發(fā)性等三個方面，探討了開放提問在高中物理課堂教學中的應用。

關鍵詞：高中物理 課堂提問 開放提問 提問策略

在課堂教學中，教師往往提出許多問題，要求學生回答。普遍上認為，提問具有兩方面的作用。第一方面，發(fā)現學生認識上的不足。教師如果不和學生互動，無法知道學生的學習情況。通過提問，教師可以發(fā)現學生認識上的不足，從而可以根據學生的存在問題，及時調整授課策略，進行補救。所以說課堂提問方便教師和學生間形成反饋回路。第二個方面，調節(jié)學生聽課狀態(tài)。一堂課通常為45分鐘，教師講久了，學生容易出現注意力轉移的狀況。教師通過提出問題，與學生發(fā)生交互，讓學生注意力重新集中到課堂學習上。在高中物理課堂教學中存在兩種課堂提問形式，分別為封閉提問和開放提問。兩種提問方式都可以實現上述功能，但是開發(fā)提問可以給學生更多的發(fā)揮空間，有助于激發(fā)學生思考，提升學生的思維品質。

一、封閉提問和開放提問

1.封閉提問

高中物理課堂教學中的封閉提問是指教師所提問題的答案唯一、回答形式固定。封閉提問是最常見的一種提問方式比如，“自由落體運動”教學中，教師會提問：“物體自由下落比較常見，它的運動性質是什么呢？”學生根據頻閃照片的處理回答：“它是勻加速直線運動。”如果在提問幾名學生，得到的回答基本上一致。顯然，封閉提問易于教師教學處理。但是，封閉問題僅有一種回答，學生的思考量非常少，局限性較大。

2.開放提問

高中物理課堂教學中的開放提問是指教師所提問題的答案不唯一，回答形式多樣化。開放提問針對范圍要比封閉提問廣。比如，“探究碰撞中的不變量”教學開始時，教師在桌面上將一個小球碰向另外一個小球，提問：“碰撞中存在不變的東西嗎？如果有，是什么？怎么驗證？”學生積極思考后提出一些猜想。在這里，學生的回答不分對錯，但是有優(yōu)劣。不管學生回答是優(yōu)是劣，都反映了學生對未知世界的思考。顯然，在高中物理課堂教學中，開放提問可以構建和諧有效的課堂互動環(huán)境。

二、高中物理課堂教學中開放提問的具體實施策略

為了使高中物理課堂教學中的開放提問更加有效，教師應該提出具有開放性、包容性和啟發(fā)性的開放問題。下面結合實例從這三個方面分別探討。

1.提問要有開放性

高中物理開放問題的最顯著特征是開放性。開放性是指問題不局限于唯一的答案和固定的回答模式，學生可以根據自我的思考來得出不同回答。學生在解決問題過程中，會充分利用已有的基礎知識，積極加工基礎知識，最終尋找到解決問題的方法。為了保證問題的開放性，教師還要考慮到學生之間的差異，允許學生提出自己獨特的解決問題方法。

比如，“速度變化的快慢——加速度”一節(jié)較難，加速度是比較抽象的概念。為了幫助學生理解，教師提出開放問題：“你覺得加速度和速度有什么區(qū)別和聯(lián)系？”提出開放問題后，教師給學生足夠時間思考，再讓學生回答。一名學生回答后，教師再讓另外一名學生補充，逐步揭示加速度和速度間的區(qū)別和聯(lián)系。最終，學生從兩個物理量的定義方式、物理意義、性質等方面辨析了這兩個物理量。由于學生剛剛接觸加速度，對加速度的概念還比較陌生。教師通過提出開放問題，使學生對概念定義方式這種物理基本思想方法進行了思考，促進了學生物理思維的發(fā)展。在回答這個問題后，有些學生提出了問題：“位移和速度有變化率，那么加速度呢？”加速度的變化率也是一個物理量，一般稱為急動度。教師可以讓學生在課外翻閱資料，了解這個物理量。開放問題引發(fā)了學生的課外探索，拓展了物理學習的時間和空間。

2.提問要有包容性

高中物理課堂教學中的開放問題由于答案不唯一，因而具有包容性。教師在提出問題后，可以充分收集學生的答案。由于學生的回答千差萬別。在這種情況下，教師要有包容心，認同學生的不同答案都是積極思考的結果，都有一定的價值，應盡量給予表揚和鼓勵，而不是否定學生回答。

比如，進行“平拋運動”教學時，教師分解了平拋運動（水平和豎直兩方向）。教師提出開放問題：“我們知道平拋運動的基本性質了，你們能不能使用公式將平拋運動的規(guī)律表示出來？”有些學生將平拋運動的速度寫成v=v0+gt。顯然，這些學生并沒有意識到平拋運動是一種曲線運動，他們用的仍然是直線運動的解決問題思想。教師并不急于否定他們的答案，而是給出提示信息：“我們前面學了，分運動互不干擾?！边@時，學生發(fā)現了自己在思維上出現的問題，他們重新思考，將兩個分運動獨立開來，得到了水平速度為vx=v0，豎直速度為vy=gt。由于教師的包容，學生敢于將自己的錯誤思維暴露出來。在教師引導后，學生也敢于承認自己思維上的錯誤，主動去糾正并形成正確的理解。在封閉提問中，學生可能只會將教材上有關平拋運動規(guī)律的公式讀出來，而不進行有價值的思考。雖然學生的當堂回答是正確的，但是他們在思維上仍然存在錯誤的認識，在以后的解題中會不時暴露出來，并且難以糾正。

3.提問具有啟發(fā)性

在高中物理課堂教學中進行開放提問要帶有啟發(fā)性，可以啟發(fā)學生對教學內容進行思考，提升學生對所學內容的理解程度。一個具有啟發(fā)性的問題應該是能夠提供一些線索，讓學生沿著線索去探索，最終發(fā)現答案的。另外，教師在開放提問中，可以適當增加一些提示，啟發(fā)學生去解決問題。

比如，進行“功率”教學時，教師一般會和學生分析汽車啟動問題。在高中階段，學生要理解恒定功率啟動和恒定加速度啟動這兩種啟動方式并不容易。為此，教師提出帶有啟發(fā)性強的開放問題。提問恒定功率啟動時，教師和學生先分析汽車的受力情況。學生知道汽車所受合力等于牽引力和阻力之差后，可以利用牛頓第二定律計算出加速度。教師再說：“如果汽車以恒定功率啟動，輸出的功率恒定，那么汽車如何運動呢？你能不能利用前面所學的知識分析一下，最好畫出汽車運動的速度—時間圖像？”教師在提問中加入了“功率將保持不變”“畫出速度—時間圖像”等啟發(fā)性語句，學生可以正確地分析出汽車的運動過程分為兩個階段，先是變加速直線運動，接著是勻速直線運動。如果在高中物理課堂教學的提問中，教師在開放問題中適當插入一些啟發(fā)的話語，可以有助于學生解決較難的問題，促進學生對物理問題的深入思考。

綜上所述，高中物理課堂教學中的開放提問是一種綜合性的、回答形式多樣的課堂交互方式，在高中物理教學中應用此提問方法，可以有效地激發(fā)學生自主思考，培養(yǎng)學生的物理思維能力。在實際教學過程中，教師可以將開放提問與封閉提問結合起來，以提升課堂教學的實效性。

參考文獻：

[1]繆峰峰.高中物理課堂提問教學研究[J].基礎教育研究，2016（23）：68-69.

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