李濤

摘要：自2016年北師大舉行了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)以來(lái)，落實(shí)核心素養(yǎng)便成為小學(xué)教育的核心理念，培養(yǎng)目標(biāo)由原先的單一化教學(xué)逐步向深度教學(xué)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了能力與品格并重，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。為了能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，突出核心素養(yǎng)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)，以下筆者就如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中結(jié)合課標(biāo)落實(shí)核心素養(yǎng)，談?wù)勛约旱睦斫夂妥龇ā?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn) 核心素養(yǎng)

一、巧妙設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，結(jié)合課標(biāo)滲透核心素養(yǎng)

1.講述故事導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生求知欲望

兒童在一定的時(shí)期，對(duì)于故事有著較大的興趣，小學(xué)生最不喜歡的就是一味地通過(guò)課堂講授枯燥的知識(shí)。因此，教師可以根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)故事導(dǎo)入，有效培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。比如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，老師給大家講孔融讓梨的故事，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)得津津有味時(shí)，老師話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：“孔融遇到了問(wèn)題，大家可以幫他解決嗎？請(qǐng)大家以拍掌的方式告訴他?！薄翱兹谟?個(gè)梨，平均分給2人，每人幾個(gè)梨？”學(xué)生“啪啪”?！翱兹谟?個(gè)梨，平均分給2人，每人幾個(gè)梨？”學(xué)生“啪”?！翱兹谟?個(gè)梨，平均分給2人，每人幾個(gè)梨？”此時(shí)，學(xué)生手足無(wú)措，真可謂“心求通而未能，口欲言而不得”，內(nèi)心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，對(duì)于新知的探索就顯得迫不及待了。

2.聯(lián)系生活導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)課教學(xué)必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，最終為生活服務(wù)。在教學(xué)《簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析》這一課時(shí)，教師首先出示三位同學(xué)的頭像和三種生活方式，讓學(xué)生說(shuō)出三位同學(xué)分別對(duì)應(yīng)的是哪種生活方式。這樣，學(xué)生從自己熟知的情境入手，設(shè)身處地拓展思維，很快想到了要解決這個(gè)問(wèn)題，就要從身高和體重方面進(jìn)行判斷，從而引出數(shù)據(jù)分析。以此大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、精心優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，結(jié)合課標(biāo)落實(shí)核心素養(yǎng)

1.開(kāi)展樣例教學(xué)，促進(jìn)數(shù)學(xué)表達(dá)

小學(xué)生以形象思維為主，在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)和生活中逐步形成抽象思維，故最初的學(xué)習(xí)更多趨向模仿，在不斷地模仿學(xué)習(xí)中逐步走向自主，這需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，故而開(kāi)展樣例教學(xué)不失為一種較為有效的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式采取間接的方式，不把課堂目標(biāo)直接告訴學(xué)生，而是提供一些可以讓學(xué)生分析比較的樣例，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成恰當(dāng)合理的數(shù)學(xué)表達(dá)的能力。如在教學(xué)《正比例的意義》時(shí)，老師先出示路程與時(shí)間、正方形的周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)、面積與邊長(zhǎng)之間的變化情況，要求學(xué)生先填寫(xiě)表格，并根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行觀(guān)察、比較、分析、歸納、與人交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)速度相同時(shí)，路程與時(shí)間的比值不變，正方形周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)比值也不變。而正方形的面積與邊長(zhǎng)的比值是一個(gè)變化的量。以此為樣例讓學(xué)生在比較中分析，使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)過(guò)程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性，大大加深了學(xué)生對(duì)正比例意義的理解。

2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的地，是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在每堂課中需要落實(shí)的標(biāo)靶。要使學(xué)生有出色的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并有效地自主學(xué)習(xí)，教師必須讓學(xué)生及時(shí)知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道需要掌握的知識(shí)要點(diǎn)，做到有的放矢。如在教學(xué)小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《比的化簡(jiǎn)》時(shí)，首先讓學(xué)生針對(duì)課題說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而迅速明確本節(jié)課的目標(biāo)是掌握化簡(jiǎn)比的方法，學(xué)生有了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就會(huì)有主動(dòng)性，從而帶著問(wèn)題去主動(dòng)探究，故而能夠有效學(xué)習(xí)。

3.注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)思維發(fā)展

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵包括如下六個(gè)方面：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀(guān)想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析。而運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行思考，是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程總目標(biāo)中就思維發(fā)展明確提出：發(fā)展形象思維與抽象思維、發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀(guān)念、發(fā)展合情推理和演繹推理能力，體會(huì)數(shù)學(xué)的基本思想和思維方式。小學(xué)生以具體形象思維為主，要想完成課程總目標(biāo)“數(shù)學(xué)思考”中抽象思維目標(biāo)，就需要注重思維活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)。如在教學(xué)六年級(jí)《比賽場(chǎng)次》一課時(shí)，教師首先提出問(wèn)題：怎樣能知道比賽場(chǎng)次呢？在三年級(jí)我們已經(jīng)學(xué)過(guò)畫(huà)圖、列表的方法，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)8名同學(xué)進(jìn)行單循環(huán)賽用畫(huà)圖、列表的方法太麻煩不可取時(shí)，就會(huì)引起進(jìn)一步探究。教師接著問(wèn)：我們遇到復(fù)雜的問(wèn)題，怎樣進(jìn)行研究呢？（引起學(xué)生思維沖突）可否做到化繁為簡(jiǎn)？（進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的欲望）先讓學(xué)生發(fā)表看法，當(dāng)學(xué)生拘泥于舊知而不知道怎么解決問(wèn)題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：能否從數(shù)量少的兩名同學(xué)在一起比賽的場(chǎng)次開(kāi)始，逐步找到規(guī)律呢？在進(jìn)一步的探究過(guò)程中，師生一起伴隨發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，輕松愉快地總結(jié)出規(guī)律，找出解題策略。

三、細(xì)心關(guān)注課堂生成，結(jié)合課標(biāo)貫穿核心素養(yǎng)

1.教師相機(jī)引導(dǎo)，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成

課堂生成具有偶發(fā)性和隱蔽性，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師若不細(xì)心或漠不關(guān)心，時(shí)機(jī)便會(huì)稍縱即逝。因此教師就需要有一雙善于捕捉的眼睛，需要深諳課程標(biāo)準(zhǔn)，心懷核心素養(yǎng)理念，抓住瞬間生成，將隱性突發(fā)的信息轉(zhuǎn)化成顯性信息，有效實(shí)施點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)并促進(jìn)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。譬如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》一課時(shí)，老師預(yù)設(shè)小鬧鐘喚醒早起是7時(shí)，可一個(gè)學(xué)生卻大聲說(shuō)“八點(diǎn)”。老師便適時(shí)引導(dǎo)：“八點(diǎn)起床對(duì)我們小學(xué)生來(lái)說(shuō)可行嗎？會(huì)不會(huì)影響到我們學(xué)習(xí)呢？”“教育部印發(fā)的《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》明確要求家校要配合保證每天小學(xué)生10個(gè)小時(shí)睡眠時(shí)間，所以我們一定要養(yǎng)成早睡早起的好習(xí)慣?！睂W(xué)生通過(guò)仔細(xì)計(jì)算認(rèn)為7時(shí)最為合適。教師如此結(jié)合課堂生成進(jìn)行相機(jī)引導(dǎo)，不僅有效實(shí)施知識(shí)點(diǎn)傳授，還促進(jìn)了學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，一舉兩得。

2.學(xué)生相互評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)合作交流

課堂生成無(wú)處不在，教師若能經(jīng)常抓住閃亮瞬間，就會(huì)讓課堂更加精彩。我們可以根據(jù)生成的不同內(nèi)容特點(diǎn)，運(yùn)用不同的方式有效落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)個(gè)別特殊案例，教師可以發(fā)揮學(xué)生相互評(píng)價(jià)功能，滲透合作交流意識(shí)。如在教學(xué)《比賽場(chǎng)次》一課時(shí)，當(dāng)大多數(shù)同學(xué)通過(guò)討論得出N個(gè)人進(jìn)行單循環(huán)賽的比賽場(chǎng)次方法為1+2+3+……（N-1）時(shí)，有一名同學(xué)站起來(lái)說(shuō)出了N×﹙N-1﹚÷2的方法。教師隨即引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法，大家一致認(rèn)為這種方法非常好，計(jì)算起來(lái)非常簡(jiǎn)便。相互點(diǎn)評(píng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)生解決問(wèn)題和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

總之，作為一名教師，要做一個(gè)教育的有心人，要緊跟時(shí)代，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，深諳核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵，做到了然于心，并將理念始終貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，邊實(shí)踐邊研究，邊反思邊改進(jìn)，注重每個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注每個(gè)細(xì)節(jié)，側(cè)重在課堂教學(xué)中結(jié)合課標(biāo)落實(shí)核心素養(yǎng)，為培育全面發(fā)展的社會(huì)人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李渝萱，李才俊.關(guān)于中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的思考[J].教育文化論壇，2017，9（4）：101-106.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3]徐金海.義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)：內(nèi)容、特點(diǎn)與價(jià)值[J].數(shù)學(xué)科學(xué)研究，2005（11）.

[4]吳佳美.數(shù)學(xué)課堂生成教學(xué)研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2011.

[5]謝惠良.形象思維和抽象思維有機(jī)結(jié)合——以“長(zhǎng)方形的面積”教學(xué)為例[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2017（7）：22-23.

[6]丁福軍.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施現(xiàn)狀個(gè)案研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2018.

[7]吳朝紅.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（4）：48.