趙銘彩

【摘要】語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以生為本，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重積累、感悟、實(shí)踐和綜合學(xué)習(xí)，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如何讓初中生對語文這門接觸已久的基礎(chǔ)學(xué)科燃點(diǎn)或保持學(xué)習(xí)熱情，這需要教師積極探尋可有效激活語文課堂的策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀;寫作;激活課堂;策略

語文新課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的?！币惶糜幸馑记矣行У恼Z文課，必定充滿活力：師生能積極、開放地參與，學(xué)生更是樂于探究，敢于表達(dá);課堂上師生之間、生生之間能有效互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)、有所發(fā)現(xiàn)、逐步成長、提升素養(yǎng)。隨著課改的深入，近幾年，部編版語文教材被正式投入使用，新教材特別重視閱讀能力與閱讀興趣的培養(yǎng)，也特別注意引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自由、有創(chuàng)意的表達(dá)。下面將重點(diǎn)結(jié)合閱讀和寫作教學(xué)上的一些實(shí)例來談?wù)勅绾渭せ畛踔姓Z文課堂。

一、找準(zhǔn)抓手，激活閱讀

溫儒敏教授在《溫儒敏論語文教育三集》中這樣說：“語文學(xué)科和其他學(xué)科不同，實(shí)踐性很強(qiáng)，你很難指出一條速效的辦法去提高語文素養(yǎng)，而需要長期的熏染、積累、習(xí)得。這就必須大量地讀書，沒有別的辦法……如果說語文教育要遵循規(guī)律，其規(guī)律之一，就是激發(fā)讀書興趣，養(yǎng)成讀書習(xí)慣?！庇纱丝梢?，“讀”是語文學(xué)習(xí)中最重要的一環(huán)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化行為，要尊重學(xué)生閱讀的感受，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，不應(yīng)當(dāng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不要以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)與思考。新編教材的閱讀教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系，指導(dǎo)學(xué)生在“教讀課”學(xué)習(xí)閱讀方法，在“自讀課”運(yùn)用學(xué)過的閱讀方法自主閱讀，在“課外閱讀”學(xué)習(xí)獨(dú)立讀完整的一本書甚至是多本書，且讀出自己的理解與思考。

1.學(xué)法引領(lǐng)，激活教讀課

教讀課應(yīng)抓住教材中“單元目標(biāo)”“預(yù)習(xí)提示”提及的相關(guān)學(xué)法要求引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、解讀文本。

朱自清的名篇——《春》所在單元有一項(xiàng)學(xué)習(xí)要求：要重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美。“朗讀”“想象”是方法，“領(lǐng)略”是目標(biāo)。學(xué)習(xí)“春雨”這一段前，先讓學(xué)生說說生活中連續(xù)下幾天雨的感受。班上絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為下雨是煩人的：出行不方便、衣服來不及干、穿著被打濕的鞋子上課很不是滋味......這都是他們的真實(shí)體驗(yàn)。交流完畢再讓學(xué)生朗讀“春雨”的文段，集體讀完再讓個(gè)人讀，引導(dǎo)他們抓住“可別惱”這三個(gè)字反復(fù)揣摩并感受朱自清對讀者“惱”的預(yù)知。這樣的體驗(yàn)落差及作者親切的勸說自然地敲開學(xué)生的想象空間，隨文走進(jìn)“安靜而和平的夜”，領(lǐng)略文字之美，讀懂作者閑適的情懷。

教讀課文著重閱讀策略的挑選及整合，給學(xué)生適時(shí)制造生活與閱讀體驗(yàn)溝通的機(jī)會(huì)，給學(xué)生“夠得著”的實(shí)用方法，有助于激活課堂，促進(jìn)學(xué)生有效地與文本對話、準(zhǔn)確解讀、提升品味文學(xué)語言的能力。

2.大膽“放手”，激活自讀課

自讀課主要是讓學(xué)生在所學(xué)的閱讀方法引領(lǐng)基礎(chǔ)上進(jìn)行自主閱讀，獨(dú)立閱讀，讀出自己的理解與思考。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，少講、少分析，讓學(xué)生自主讀、認(rèn)真想、大膽講。

《臺(tái)階》是七年級下冊一篇自讀課文。閱讀提示和旁批都很豐富，閱讀提示的重點(diǎn)也非常明確：你是怎樣看待“父親”這一人物形象的？應(yīng)該如何理解這篇小說的主題？教師不妨請學(xué)生當(dāng)小老師講課，因?yàn)榉治鋈宋镄蜗蟮挠?xùn)練做過很多，主題理解的角度也允許豐富多樣。小老師課前應(yīng)作適當(dāng)?shù)膫湔n：熟讀課文、思考旁批和課后問題、提出自己的疑惑并跟老師討論，設(shè)計(jì)好關(guān)于父親形象分析和歸納的簡要板書。有小老師講課，學(xué)生自然感覺新鮮好玩，“師生”互動(dòng)特別積極，有同學(xué)更是大膽提問，“考驗(yàn)”小老師的功架。所以不管是小老師還是學(xué)生，都在課上通過“切磋”充分進(jìn)行了讀、聽、說、寫的訓(xùn)練。

3.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，激活課外閱讀

“課外閱讀”是拓展閱讀，包括教材推薦的必讀和選讀的中外名著、必背的課外古詩、其他延伸文本等。

①名著閱讀活動(dòng)。名著篇幅一般比較長，學(xué)生不必吃透每字每句，可根據(jù)興趣、體驗(yàn)采用精讀和跳讀的方式閱讀，了解基本情節(jié)，學(xué)習(xí)獨(dú)立鑒賞思辨經(jīng)典、精彩的情節(jié)或段落。為激發(fā)閱讀名著的興趣，可開展活動(dòng)課。每一部名著都可以小組為單位開展知識(shí)競賽來促使學(xué)生更好地投入閱讀。競賽題目可以是必答題、搶答題、風(fēng)險(xiǎn)題、線索題等形式，規(guī)定每個(gè)學(xué)生至少回答一次問題。必答題和搶答題一般是比較基礎(chǔ)的，主要是鼓勵(lì)學(xué)生了解文本，讓一些中下生也有拿分的機(jī)會(huì);風(fēng)險(xiǎn)題和線索題要求學(xué)生對文本了解比較全面，學(xué)生要“知道得比別人多，回答得更準(zhǔn)確”就要更認(rèn)真地讀書，準(zhǔn)備更充分。通過知識(shí)競賽學(xué)生自檢閱讀質(zhì)量，最終的比賽結(jié)果會(huì)鼓勵(lì)高分的小組再接再厲，刺激落后的小組要奮起直追。除了知識(shí)競賽，還可以根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣的分享活動(dòng)，以便深入地交流閱讀感悟。

《西游記》這部名著是學(xué)生最感興趣的，因?yàn)槔锩娉錆M神話色彩、叛逆自由以及英雄情懷，他們都渴望自己是孫悟空。書中每一個(gè)故事都是精彩的，有部分故事更是人們家喻戶曉的。教師不妨讓學(xué)生自選書中的一個(gè)故事，以說書人的身份進(jìn)行說書，這能給說書的學(xué)生加強(qiáng)語言表達(dá)的訓(xùn)練，也能給聽眾學(xué)生有新鮮的聽覺體驗(yàn)。這部書充滿想象，適合引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象探究。在閱讀前教師可布置如下探究任務(wù)給學(xué)生：“假如你能穿越成為其中一個(gè)高能妖怪，你會(huì)有怎樣的背景和法力？你會(huì)用什么方法抓唐僧？你覺得你會(huì)成功嗎？為什么？請你發(fā)揮想象，把你大戰(zhàn)孫悟空的過程記錄下來?！睂W(xué)生除了打開想象，還要忠于原著的人物形象，注意與相關(guān)情節(jié)的銜接，所以脫離文本狂想是不可取的。無論“說書”還是“大話西游”，前提都要有閱讀，把文本話語轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱睦斫馀c思考，才能有新的魅力呈現(xiàn)。

讀《傅雷家書》這種由多篇獨(dú)文集成的名著，不必每篇必讀，可讓學(xué)生自由選讀若干篇，了解良好的親情交流方式和好家風(fēng)即可，繼而可推薦學(xué)生閱讀《梁啟超家書》《曾國藩家書》，也可聯(lián)系課內(nèi)諸葛亮的《誡子書》進(jìn)行類比閱讀，更深刻地了解家書的特點(diǎn)和意義;另外不妨選取董卿主持的“朗讀者”第一季第九期以“家”為主題詞的視頻進(jìn)行拓展欣賞，讓學(xué)生在文化名人的帶領(lǐng)下對“家”有更深刻的認(rèn)識(shí)。

②古詩詞誦讀活動(dòng)。部編版語文教材每冊都有八首課外古詩詞，課內(nèi)還有對應(yīng)的講讀古詩詞。不論課內(nèi)外，所有古詩詞都有會(huì)背會(huì)默的基本要求，為了更好地落實(shí)大量古詩詞的背誦默寫要求，可依據(jù)教材中必背的古詩文材料，借鑒“中國詩詞大會(huì)”的形式，開展如“飛花令”“詩詞小會(huì)”“一站到底”等背詩、填詩、猜詩之類的活動(dòng)，既能活躍語文課堂，也能加強(qiáng)古詩文復(fù)習(xí)，更能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

③讀閑書活動(dòng)。除了教材推薦的讀物，教師要允許學(xué)生偶爾讀讀閑書，不時(shí)參與分享。如利用每周的閱讀課或讀書日，教師分享一些有意思的短篇，如胡適的《差不多先生傳》、魯迅的《立論》、汪曾祺的《炸彈和冰糖蓮子》、易中天《論語故事》等等，這些都是很有閱讀趣味且能激活學(xué)生思維的作品?？梢蚤_展如“我的第一本書”“我最喜歡的一本書/一篇文章”等分享交流活動(dòng)，教師適當(dāng)作引導(dǎo);還可開展親子共讀活動(dòng)，學(xué)生或家長自選文本、形式共讀，可營造良好的閱讀氛圍并促進(jìn)親子交流。

二、尊重表達(dá)，激活寫作

溫儒敏教授說：“讀書養(yǎng)性，寫作練腦，大量的閱讀是必須的，適當(dāng)?shù)膶懽饕彩强扇〉??！敝逃姨招兄f：“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分?！苯處熂纫せ铋喿x，也必須積極為學(xué)生找到享受寫作的出路。

1.尋美生活，重視積累

教學(xué)中，學(xué)生怕寫作最多的說法是“不會(huì)寫”：要么是缺乏篩選整合思維，材料太多，不懂取舍，卻找不準(zhǔn)切入的角度;要么是缺乏觀察力和思辨力，覺得沒什么值得寫?！安粫?huì)寫”逐漸會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“不想寫”，這樣就等于喪失寫作的興趣，就不用談寫作能力的培養(yǎng)了。所以，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生放膽去寫，寫真事情、說真心話、談?wù)嫠伎?，若非考試，可不必太苛求字?jǐn)?shù)，更無須強(qiáng)調(diào)寫作技法。既然寫作源于生活，那么教師可引導(dǎo)學(xué)生尋找并聚焦各種生活元素，如一次表演、一場比賽、一次聚會(huì)、一個(gè)節(jié)日、一段假期、一趟旅行等等精彩的片段，鼓勵(lì)學(xué)生用文字輔以照片或圖畫記錄。這些積累都可以成為激活語文課堂的資源，尤其能成為日后信手拈來的寫作素材。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生做的《春游小報(bào)》《舌尖上的春節(jié)》《假期手記》等就是很好的生活體驗(yàn)的積累和表達(dá)。

2.重視評價(jià)，用心發(fā)現(xiàn)

如非正式考試，評價(jià)寫作的形式可以是多樣的。評價(jià)一篇作文寫得怎么樣，老師、同學(xué)、自己，甚至是其他人都可以是點(diǎn)評人，人人都可以采用“點(diǎn)贊”或“評論”的形式進(jìn)行點(diǎn)評。

①鼓勵(lì)自評、互評、分享。子曰：“己所不欲，勿施于人?！睂W(xué)生要先做自己的讀者，把文章認(rèn)真看至少一次，保證讀得通順、讓人看得明白，找到至少一處自己認(rèn)為很有意思的地方（可以是用語修辭方面、情感表達(dá)方面、感悟思考方面等）。教師可讓學(xué)生挑選一篇自我感覺最滿意的作文，在寫作課上共同交流“我最滿意的作文”，適時(shí)點(diǎn)撥、滲透寫作要領(lǐng)。另外，教師不妨“偷偷懶”，偶爾把一些隨筆或周記寫作交給學(xué)生評閱，指導(dǎo)學(xué)生參考評分標(biāo)準(zhǔn)多角度點(diǎn)評同學(xué)的作品（可就內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、文面任一方面或多方面進(jìn)行點(diǎn)贊，也要寫出一點(diǎn)修改建議;語文能力稍弱的學(xué)生可寫點(diǎn)閱讀感受）。這種形式可以給學(xué)生帶來新鮮的閱讀體驗(yàn)。通過這些活動(dòng)，學(xué)生能表達(dá)自己、肯定自己，也可通過聽別人讀文發(fā)現(xiàn)不一樣的寫作素材、了解處理同樣素材的不同手法等等。學(xué)生在分享活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)最鮮活的寫作素材、發(fā)現(xiàn)最走心的同齡想法、發(fā)現(xiàn)勇于表達(dá)的自己，這就是他們的成長。

②巧設(shè)平臺(tái)，創(chuàng)先爭優(yōu)。在實(shí)際教學(xué)中，每周有至少1次周記的寫作（一般是定題讓學(xué)生寫自己的故事），每次都讓學(xué)生逐個(gè)分享是不現(xiàn)實(shí)的。但每周對優(yōu)秀作品和進(jìn)步極大的作品的分享是要堅(jiān)持的，因?yàn)檫@可以讓學(xué)生保持寫作的熱情和敏感度?？稍诿恐芄潭ǖ臅r(shí)間舉行一場“新文發(fā)布會(huì)”：老師精選優(yōu)秀或進(jìn)步的作品，對應(yīng)的小作者上臺(tái)大聲朗讀并簡單分享創(chuàng)作來源，教師重點(diǎn)表揚(yáng)其“亮點(diǎn)”。隨后可以布置學(xué)生把優(yōu)秀的作品稍加修改重新抄錄在原稿紙，科代收集制作成“美文月刊”;還可以鼓勵(lì)學(xué)生把文字錄成電子版，把好作品收錄制作成一個(gè)電子作品集。學(xué)生受到鼓舞或渴望關(guān)注，會(huì)對寫作會(huì)更加喜愛，學(xué)會(huì)更認(rèn)真講自己的故事、更用心談自己的思考。有時(shí)，也可以讓學(xué)生命周記作文題并羅列基本要求，再創(chuàng)作、互評，選出“最佳作文題”和“最佳作品”。由學(xué)習(xí)到體驗(yàn)再到創(chuàng)作的過程，有效激活了語文學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生的思維訓(xùn)練。

③示范引領(lǐng)，共同成長

口頭指導(dǎo)比不上親身示范，寫作教學(xué)更是如此。經(jīng)常苦口婆心地指導(dǎo)學(xué)生寫作要觀察生活、準(zhǔn)確用詞、表達(dá)真實(shí)，更需偶爾給他們欣賞一下老師的創(chuàng)作，讓學(xué)生感覺老師“會(huì)說也會(huì)寫”。教師與學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)作交流與分享，既能夠保持雙方的創(chuàng)作熱情，也能在語文教學(xué)上起很好的示范引領(lǐng)作用，推動(dòng)師生在語文學(xué)習(xí)的路上共同成長。

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