王琛

摘? ?要：本研究采用總體幸福感量表（GWBS）對(duì)陜西理工學(xué)院不同年級(jí)的200名在校生進(jìn)行調(diào)查，分析大學(xué)生的主觀幸福感水平以及影響因素，為提高和改善大學(xué)生主觀幸福感水平提供理論依據(jù)。研究表明：相對(duì)于社會(huì)其他人群，大學(xué)生的主觀幸福感水平較高;生源地不同的大學(xué)生在主觀幸福感上存在顯著差異，而性別不同的大學(xué)生在主觀幸福感上沒有顯著差異，年級(jí)不同的大學(xué)生在積極情感維度和生活滿意度上存在顯著差異。

關(guān)鍵詞：主觀幸福感;大學(xué)生;生活滿意度;積極情感;消極情感

1? ? 問題提出

這些年來，有關(guān)人們精神層面的研究越來越多，也越發(fā)受到重視。其中最為突出的是有關(guān)主觀幸福感的研究。所謂主觀幸福感就是評(píng)價(jià)者根據(jù)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活品質(zhì)的整體評(píng)估。主觀幸福感是反映我們?nèi)粘Ｉ畹闹匾獪y(cè)量指標(biāo)，從主觀幸福感水平的高低就可以看出一個(gè)人對(duì)生活的滿意程度、積極情緒和消極情緒的比重、甚至心理健康狀況。所以，總的來說，主觀幸福感與我們的身心健康密切相關(guān)。從目前的研究對(duì)象來看，涉及主觀幸福感的人群各種各樣，包括醫(yī)生、工程師、餐飲行業(yè)人員、軍人、服務(wù)人員等。這些調(diào)查對(duì)象一般都有一定的社會(huì)地位和固定工作，年齡普遍大于25歲，但是有關(guān)大學(xué)生主觀幸福感的研究文獻(xiàn)較少。

大學(xué)生是國家重要的社會(huì)人群，是國家未來輝煌發(fā)展的基礎(chǔ)力量，正處于人生發(fā)展的黃金時(shí)期。由于大學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，心理承受能力較差，所以，他們的心理狀態(tài)和心理健康極易受到外界因素的干擾，從而降低了他們的主觀幸福感水平，也就直接影響了大學(xué)生的在校學(xué)習(xí)、情感、生活和就業(yè)，甚至?xí)?dǎo)致更嚴(yán)重的事件發(fā)生。隨著近幾年來有關(guān)大學(xué)生心理問題的報(bào)道越來越多，在大學(xué)生犯罪、自殺等各種由心理問題導(dǎo)致的事件層出不窮的趨勢(shì)下，大學(xué)生的心理健康情況受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。比如，發(fā)生在前幾年的上海復(fù)旦大學(xué)研究生投毒事件，再到發(fā)生在西安音樂學(xué)院的藥家鑫殺人事件都曾經(jīng)引起了轟動(dòng)?，F(xiàn)在的大學(xué)生究竟是怎么了，這是個(gè)別現(xiàn)象還是主流趨勢(shì)？是教育體制不健全導(dǎo)致的還是其他原因？這些案例都反映了一個(gè)共同的事實(shí)，那就是當(dāng)事人的主觀幸福感水平不高。他們對(duì)生活、對(duì)自我存在消極心態(tài)，這說明如今大學(xué)生的心理疾病和他們的主觀幸福感現(xiàn)狀存在緊密的聯(lián)系。所以，了解大學(xué)生的主觀幸福感便成為當(dāng)今學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)。陜西省作為全國教育大省，有著數(shù)量眾多的本科院校，年年為國家輸送著大量人才。因此，陜西省本科院校的人才質(zhì)量成為每一位師生都應(yīng)該關(guān)注的頭等大事，陜西理工學(xué)院作為漢中市唯一一所地方本科院校，雖然學(xué)校正處于蓬勃發(fā)展中，但與陜西省一些重點(diǎn)高校還存在差距，這可能會(huì)造成陜理工大學(xué)生主觀幸福感水平與重點(diǎn)高校的學(xué)生有所不同，因此，有必要研究陜西理工學(xué)院在校大學(xué)生主觀幸福感狀況。

2? ? 對(duì)象與方法

2.1? 研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)抽樣的方法對(duì)陜西理工學(xué)院不同年級(jí)的在校生以及其他社會(huì)人群（包括醫(yī)生、教師、服務(wù)行業(yè)人員等）進(jìn)行了測(cè)試。本次調(diào)查共發(fā)放問卷260份，其中有效問卷250份，問卷有效回收率達(dá)到96%。其中，陜西理工學(xué)院在校大學(xué)生有200人，其他社會(huì)人群有50人;男生有117人，女生有83人;大一年級(jí)有44人，大二年級(jí)有50人，大三年級(jí)有37人，大四年級(jí)有69人;城市人數(shù)117人，農(nóng)村人數(shù)83人。

2.2? 研究工具

本研究采用由美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心所主編的總體幸福感量表（GWBS），后來我國研究人員段見華對(duì)其進(jìn)行了修訂，充分結(jié)合了中國大學(xué)生的基本情況。經(jīng)過檢驗(yàn)，整個(gè)量表具有很高的信效度。其中，再測(cè)信度為0.86，同質(zhì)性信度為0.853。該量表包括生活滿意度、積極情感和消極情感3個(gè)維度，計(jì)分按每題0～10分的累積方式相加，被試最后所取得的總分越高，主觀幸福感水平也就越高。

2.3? 研究方法

本研究采用SPSS19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算和分析，并運(yùn)用方差分析、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)最終得出結(jié)論。

3? ? 結(jié)果

3.1? 大學(xué)生主觀幸福感的總體水平分析

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表明，大學(xué)生與其他社會(huì)人群在主觀幸福感水平上存在顯著差異，尤其是在積極情感和生活滿意度這兩個(gè)維度上大學(xué)生要顯著高于其他社會(huì)人群（包括醫(yī)生、教師、服務(wù)行業(yè)人員）。所以，大學(xué)生的主觀幸福感處于較高水平。

3.2? 大學(xué)生主觀幸福感水平在性別上的差異

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表明，男生女生在主觀幸福感水平上不存在顯著差異，見表1。

3.3? 大學(xué)生主觀幸福感水平在生源地上的差異

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表明，大學(xué)生主觀幸福感水平在生源地上存在顯著差異，尤其在積極情感這個(gè)維度上，城市學(xué)生要顯著高于農(nóng)村學(xué)生，在消極情感上城市學(xué)生要顯著低于農(nóng)村學(xué)生，見表2。

3.4? 大學(xué)生主觀幸福感水平在年級(jí)上的差異

方差分析和多重比較表明，不同年級(jí)學(xué)生之間的主觀幸福感水平存在顯著差異，大三年級(jí)學(xué)生的生活滿意度和積極情感顯著高于其他年級(jí)，相對(duì)來說，大四年級(jí)學(xué)生的生活滿意度和積極情感最低，消極情感最高，見表3。

4? ? 討論

4.1? 大學(xué)生主觀幸福感水平的總體特征分析

大學(xué)生主觀幸福感的總體水平較高，要高于其他社會(huì)人群，這可能與大學(xué)生獨(dú)特角色、獨(dú)特的生活方式以及年齡有關(guān)。大學(xué)生是社會(huì)中特殊的群體，由于他們還沒有走進(jìn)社會(huì)，也沒有從事工作，當(dāng)前沒有需要贍養(yǎng)子女和老人的壓力。因此，他們所面臨的社會(huì)壓力和負(fù)擔(dān)要顯著小于其他群體;大學(xué)生在校園的生活方式主要以學(xué)習(xí)為主，所以，他們不需要處理除了學(xué)習(xí)以外的其他事情，因此，他們對(duì)生活的滿意度和積極情感比較高;大學(xué)生正處于青年期，他們的心理還沒有發(fā)展健全，對(duì)事物也欠缺考慮。所以，這就注定了大學(xué)生的想法還很單一，心理負(fù)擔(dān)較小，對(duì)事物總是抱有積極情感的一面，他們的積極情緒也就越多，自身的幸福感也就越高。

4.2? 大學(xué)生主觀幸福感水平在性別上的差異分析

研究發(fā)現(xiàn)，男生女生之間的幸福感差異并不明顯，甚至可以說男生女生都有著相同水平的主觀幸福感和生活滿意度，體驗(yàn)到相同水平的積極情緒和消極情緒?？赡苁且?yàn)樵诖髮W(xué)中，男女同學(xué)的社會(huì)角色分工并不像社會(huì)中其他群體那么明顯，他們?cè)趯W(xué)校中主要扮演學(xué)生這一角色，都在從事著學(xué)習(xí)這一任務(wù)，因此，他們所面臨的壓力都是相同的，所體驗(yàn)到的情緒也近乎相同。而其他社會(huì)群體中的男性主要扮演者養(yǎng)家糊口、掙錢、決策者的角色，女性主要扮演賢妻良母、處理家務(wù)、前臺(tái)服務(wù)的角色，他們的社會(huì)分工、扮演的社會(huì)角色截然不同，面臨的社會(huì)壓力自然不同，所體驗(yàn)到的主觀幸福感水平也不同。

4.3? 大學(xué)生主觀幸福感水平在生源地上的差異分析

研究發(fā)現(xiàn)，城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生之間的主觀幸福感水平存在著顯著差異，且城市戶口的學(xué)生主觀幸福感指數(shù)要高于農(nóng)村戶口的學(xué)生。出現(xiàn)這種情況可能是因?yàn)槌鞘袘艨诘耐瑢W(xué)與農(nóng)村戶口的同學(xué)在生活環(huán)境、家庭背景、教育水平上存在差異，城市學(xué)生擁有較高水平的生活環(huán)境和家庭背景，接受的教育資源也比較好，相比于農(nóng)村學(xué)生，城市學(xué)生更容易產(chǎn)生較高的自我評(píng)價(jià)和優(yōu)越感，對(duì)生活更容易產(chǎn)生比較高的滿意度和積極情緒，于是，城市學(xué)生擁有更高水平的主觀幸福感;而農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境和家庭背景不如城市學(xué)生，教育資源也比較匱乏，他們?cè)谏钪泻苋菀桩a(chǎn)生自卑感，覺得自己各方面不如他人，因此，他們更容易體驗(yàn)到消極情緒，主觀幸福感水平要低于城市學(xué)生。

4.4? 大學(xué)生主觀幸福感水平在年級(jí)上的差異分析

研究發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)學(xué)生之間在主觀幸福感水平上也存在明顯差異。大三年級(jí)學(xué)生在主觀幸福感水平上要高于其他年級(jí)，他們對(duì)生活的滿意度和體驗(yàn)到的積極情感也要高于其他年級(jí)，其次是大二年級(jí)學(xué)生、大一年級(jí)學(xué)生，大四學(xué)生的主觀幸福感水平最低。出現(xiàn)這種情況可能是因?yàn)椋笕昙?jí)的學(xué)生在經(jīng)歷了幾年的大學(xué)學(xué)習(xí)后，已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)成績(jī)或者學(xué)業(yè)成果，對(duì)自己產(chǎn)生了較高的評(píng)價(jià)，并且他們不像大一學(xué)生面臨著熟悉環(huán)境的困惑，也不像大四學(xué)生面臨著就業(yè)或者畢業(yè)的壓力。普遍來說，大三年級(jí)學(xué)生的幸福感水平最高。

5? ? 建議

5.1? 給予農(nóng)村大學(xué)生更多的關(guān)懷與照顧

大學(xué)校園是一個(gè)微型的社會(huì)，而大學(xué)班級(jí)就像一個(gè)大家庭，我們要在這個(gè)家庭里給予農(nóng)村學(xué)生溫暖的關(guān)懷與照顧，讓他們體驗(yàn)到如同家一樣的溫馨感覺，這對(duì)農(nóng)村大學(xué)生主觀幸福感的建立與提升至關(guān)重要。由于農(nóng)村大學(xué)生在成長(zhǎng)環(huán)境、受教育程度、家庭因素等方面普遍不如城市學(xué)生，這使得他們的主觀幸福感水平一直不如城市學(xué)生。這對(duì)于他們自信心的建立，社會(huì)交往技巧的掌握變得非常不利。所以，我們更要在情感上給予他們幫助，給予他們關(guān)懷，使他們體驗(yàn)到幸福的感覺。如果遇到主觀幸福感水平不高或者存在心理問題的農(nóng)村大學(xué)生，一定要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行心理咨詢，解決其不良認(rèn)知觀點(diǎn)。

5.2? 針對(duì)不同年級(jí)的大學(xué)生應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，采用不同的管理方式

不同年級(jí)的大學(xué)生之間由于主觀幸福感水平存在差異，他們?cè)谛@中面臨的壓力，從事的學(xué)習(xí)任務(wù)、生活方式大不相同，這就需要我們?cè)卺槍?duì)不同年級(jí)的大學(xué)生時(shí)，要采用不同的方式和技巧來管理他們。比如在管理大一、大二學(xué)生時(shí)，我們需要引導(dǎo)他們盡快熟悉大學(xué)環(huán)境、適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏，和同學(xué)、老師建立良好的關(guān)系，這對(duì)于提高大一、大二學(xué)生的主觀幸福感水平至關(guān)重要。在管理大三學(xué)生時(shí)，我們要輔導(dǎo)他們平穩(wěn)地過渡到大四年級(jí)，只需要維持他們現(xiàn)有的主觀幸福感水平。

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Investigation and research on college students’ subjective well-being

Wang Chen

（School of Education Science， Xinjiang Normal University， Urumqi 830001， China）

Abstract：This study used the General Well-Being Scale （GWBS） to survey 200 students in different grades of Shaanxi Institute of Technology， analyze the subjective well-being level and influencing factors of college students， and provide theoretical basis for improving and improving the subjective well-being of college students. . The research shows that compared with other social groups， the subjective well-being of college students is higher; the students with different birth places have significant differences in subjective well-being， while the students with different genders have no significant difference in subjective well-being. There are significant differences in positive emotional dimensions and life satisfaction.

Key words：subjective well-being; college students; life satisfaction; positive emotions; negative emotions