姚風華

◆摘? 要：初中歷史教師要重視歷史課堂的教學，要結(jié)合初中階段學生的心理和生理特點，進行教學方式的創(chuàng)新。因為歷史學科需要記憶的知識點比較多，所以課堂學習和課后復習對學生來說都是同樣重要的，思維導圖的教學方式，不僅可以提高課堂的教學效果還能幫助學生梳理出初中歷史的脈絡(luò)，讓學生課后復習也更加高效。本文就通過對思維導圖教學的必要性進行闡述，然后提出利用思維導圖進行初中歷史課堂教學的實踐策略。

◆關(guān)鍵詞：初中階段;歷史教學;思維導圖;歷史脈絡(luò);策略

初中歷史學科的教學，不僅是為了讓初中階段學生掌握基礎(chǔ)的歷史知識，更多的是為了培養(yǎng)學生民族自豪感和民族自信。但是在過去很長一段時間的初中歷史課堂教學中，歷史教師的教學思維和教學方法都更趨于傳統(tǒng)和保守，他們更加重視對歷史學科教材中各個章節(jié)基礎(chǔ)知識的講解，而忽略了學生在歷史課堂學習的狀態(tài)和和學習技巧、學習歷史的思維模式等方面。通過在歷史課堂進行思維導圖的運用，可以利用思維導圖的特點和優(yōu)勢打開學生的思維，通過發(fā)散性的圖示可以激發(fā)初中階段學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，只有對初中的歷史教學增加這種創(chuàng)新的教學方式，才能提高初中階段學生對歷史學習的熱忱和興趣。進而提高初中歷史的教學質(zhì)量。

一、利用思維導圖進行初中歷史課堂教學的必要性

雖然歷史學科的知識都是由大量的歷史事件、時間、地點構(gòu)成的，但是思維導圖可以幫助學生梳理出各個歷史事件之間的關(guān)聯(lián)，幫助學生構(gòu)建科學而全面的歷史知識體系。尤其是通過思維導圖可以讓學生借助圖示中的色彩、空間變化、核心詞匯對歷史知識進行復習和記憶，提高他們的學習和復習效率。

通過對歷史學科課本的分析，我發(fā)現(xiàn)教材中的歷史知識都是按照時間的先后順序進行編著和編排的，這樣的安排雖然突出了歷史學科的時間性，強調(diào)了每個歷史事件發(fā)生的節(jié)點，雖然這樣的安排上雖然讓歷史時間線索明朗了，但是也將歷史知識點進行了分散，學生在沒有全面掌握歷史基礎(chǔ)知識的情況下，容易產(chǎn)生歷史知識點的混亂，無法很快速的形成一個系統(tǒng)體系。比如當我講到初中七年級的有關(guān)于民族關(guān)系的歷史知識點時，部編版的初中七年級下冊的歷史課在民族關(guān)系的內(nèi)容上就沒有一個針對性的主題，而是將唐朝、宋朝、元朝、清朝的民族關(guān)系進行了分開的編排，所以在學生學習完之后在進行民族關(guān)系的復習時就容易產(chǎn)生記憶的混亂，很容易混淆各個不同的朝代的民族關(guān)系和一些具體措施。但是通過思維導圖的進行教學，就讓學生在進行復習時有一個非常清晰明了思維脈絡(luò)。比如當我引導學生對元朝民族關(guān)系的處理時，就可以通過思維導圖幫助學生建立一個復習主題，讓學生通過這一朝代歷史知識的核心詞匯、元朝的服飾、引導線等等，幫助他們增強臺灣府等民族關(guān)系措施的記憶和邏輯性。

二、利用思維導圖進行初中歷史課堂教學的實踐策略

（一）引導學生繪制屬于自己的思維導圖

為了讓學生更好的掌握歷史學科的知識，有針對性的提高他們的薄弱環(huán)節(jié)，幫助他們理清他們記憶混亂的地方，那么歷史教師就要引導學生繪制出適合他們自己的思維導圖。歷史老師可以根據(jù)學生自身情況的特點，先讓他們找出自己記憶薄弱的地方，再提出一些問題，來引導學生進思維導圖的繪制，這樣可以讓學生對自己歷史學科的掌握情況有個清晰而明確的認識，這樣他們在進行思維導圖繪制的時候就可以把自己想要強化復習的地方，重點提示出來，就有利于他們進行重點記憶。例如，在引導學生對近代歷史進行復習時，就可以給學生先提出幾個問題，讓學生進行思考：中國近代化經(jīng)歷了哪些歷程？當時都有哪些主張、內(nèi)容、影響？那么此時學生就會根據(jù)老師的問題進行知識思索，當他們出現(xiàn)知識點的卡頓的時候，就可以讓學生根據(jù)老師的提問，結(jié)合自己薄弱的知識點進行重點記憶的思維導圖繪制。

（二）思維導圖可以幫助學生增強他們的記憶點和提高答題的準確率

在傳統(tǒng)的歷史課堂，大部分歷史老師在進行教學的時候都會采用對歷史知識點進行堆砌的方式進行教學，他們強調(diào)課堂筆記的重要性，會督促學生進行板書的記錄，那么這樣此時學生就忙著對老師講的歷史知識點進行課堂筆記的記錄，長此以往這樣的方式會讓學生對歷史學習產(chǎn)生一種倦怠感，而且課堂筆記的記錄雖然可以幫助學生在課后的進行復習，但是繁復的而多的知識點，會讓學生找不到重點。但是通過思維導圖的幫助，可以讓學生把原先一個個零散的知識點進行一個銜接，這種由整體到局部的方式，可以讓學生把所有需要復習的知識點進行串聯(lián)，而且可以找到復習的重點和關(guān)鍵信息，通過重點的圖片和符號的展示可以幫助學生提高對歷史事件發(fā)生的原因、背景、地點、時間的記憶點，同時也可以打開他們的復習思路。當學生對這些重點內(nèi)容進行了加強記憶，就會提高他們進行歷史試卷答題的準確性，從而提高他們的歷史成績。

三、結(jié)束語

隨著國家對教育的改革和新課改的不斷推廣和實行，初中階段的歷史教師也要突破自我專業(yè)上局限性，主動進行進修學習，提高自己的教學專業(yè)能力。與此同時，要加強教學方式的創(chuàng)新，尤其像思維導圖這種教學方式，就要在課堂中深入融合歷史學科的知識進行教學。

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2018年度福建省教育科學規(guī)劃課題《中考改革背景下思維導圖在歷史教學中的研究與實踐》FJJKXB18—194