楊明銳

摘? ?要：校本教研既可以有效提升教師的教育教學(xué)水平，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)，也可以有效提升學(xué)校的整體辦學(xué)質(zhì)量。在基礎(chǔ)比較薄弱的農(nóng)村地區(qū)，建立教研聯(lián)合體、轉(zhuǎn)變教研思路、實(shí)施梯隊引領(lǐng)、突出教研實(shí)效、推進(jìn)校本同科大教研，可在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)校之間與教師之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，助力教師的迅速成長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教研;集研專領(lǐng);教研聯(lián)合體;教師教學(xué)

中圖分類號：G451.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）30-0024-03

小學(xué)教育是人才的起點(diǎn)，是奠定學(xué)生人生道路的第一塊基石。在基礎(chǔ)教育階段，尤其是教育基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生的成才之路與廣大農(nóng)村教師的教學(xué)水平緊密相連，而影響教師教學(xué)水平的因素主要有：教師通過自身努力獲得的知識儲備與教學(xué)能力和在教學(xué)教研活動中不斷提升的教學(xué)技術(shù)和教育藝術(shù)?，F(xiàn)結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的教師情況與教研基本現(xiàn)狀，探究一套富有針對性、時效性、可操作性的致力于提升農(nóng)村學(xué)校教研發(fā)展的有效策略至關(guān)重要。

一、農(nóng)村學(xué)校教研現(xiàn)狀分析

（一）教研活動偏離教師需求

農(nóng)村學(xué)校教研活動形式主要為教研組教研、校內(nèi)教研、校際教研、網(wǎng)絡(luò)教研、專題培訓(xùn)等，雖然形式豐富，但是經(jīng)過筆者大量的調(diào)查和訪問座談后發(fā)現(xiàn)，廣大農(nóng)村一線教師最需要的是集研專領(lǐng)，即在學(xué)校教導(dǎo)處、教研室和專業(yè)研究人員的集體研討和引領(lǐng)下，組織教師一起備課、聽課、評課，然后再反復(fù)研課的教研方式。在此過程中，教師希望能得到教研人員教法上的具體指導(dǎo)。因此，集體研課和專家指導(dǎo)研課是目前農(nóng)村教師急需的教研方式。

（二）教研活動形式化突出

當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)校際間的教研活動存在著教研任務(wù)多、深入研討少的突出問題。具體表現(xiàn)在：理論學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)實(shí)際相距較遠(yuǎn)，以及存在教研活動缺乏明確的研究目標(biāo)、聽評課交流意見膚淺、計劃性不強(qiáng)、連續(xù)性欠缺、針對性較差等現(xiàn)象。

（三）教研評價體系不完善

以研促改、以研促教成為當(dāng)下學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式，在此基礎(chǔ)上，各學(xué)校都建立了完善的學(xué)科教研組織，營造了教學(xué)研究的氛圍。但在一些農(nóng)村學(xué)校中，領(lǐng)導(dǎo)者對教研的管理還有所欠缺，不能很好地激勵教師主動教研、深度教研。因此，筆者認(rèn)為在校本教研管理中，需制定一套科學(xué)完整的教研評價體系，以有效地激發(fā)教師主動研究、主動參與、主動探索的教科研精神。

（四）教研引領(lǐng)力低

農(nóng)村學(xué)校不僅師資較弱、常規(guī)教研規(guī)模較小，而且學(xué)校的引領(lǐng)力量短缺、集體教研次數(shù)少。歸其原因是大部分學(xué)校都為寄宿制學(xué)校，繁重的教學(xué)管理和教學(xué)任務(wù)是影響教師教研時間和精力的重要因素。即使學(xué)校、上級教育部門一再強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)教研的重要性，但教師卻因工作的繁重而無法靜下心來專注于教研。因此，有效的專業(yè)引領(lǐng)不可或缺，且需在專業(yè)引領(lǐng)的指導(dǎo)下，合理、科學(xué)地規(guī)劃教師的日常教學(xué)、學(xué)生管理以及學(xué)科教研。

二、對農(nóng)村學(xué)校教研現(xiàn)狀的應(yīng)對策略

（一）建立教研聯(lián)合體，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研

由于農(nóng)村各個學(xué)校規(guī)模較小且布局分散，因此，各學(xué)校的教研力量往往勢單力薄。為了讓這些地域化的力量達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，我們充分利用了網(wǎng)絡(luò)平臺及資源，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研，實(shí)現(xiàn)對教研的網(wǎng)絡(luò)化管理。

我們先后創(chuàng)建了縣級、區(qū)級、校級緊密結(jié)合的教研聯(lián)合體。在每學(xué)期初，縣教研室都會督導(dǎo)各級教研聯(lián)合體，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，并制定切實(shí)可行的線上交流和教研活動計劃，以搭建不同層次、不同類型的教研平臺。例如在本學(xué)科骨干教師之間、跨學(xué)科骨干教師之間、骨干教師與被引領(lǐng)教師之間、青年教師之間、青年教師與年長教師之間進(jìn)行的教研。在此過程中，縣教研室的教研員會督促區(qū)級、校級教研員及時分析匯總各方面的優(yōu)勢與不足，探求改進(jìn)、推廣的策略，并在短時間內(nèi)做到相同環(huán)境下經(jīng)驗的直接分享和不同環(huán)境下的迅速推廣。

隨著教研的深入開展，教師逐步掌握課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)方法后，就可以將同伴互助引入不同學(xué)科、不同學(xué)校，充分發(fā)揮區(qū)、縣、校教師間的互助和資源共享，傳遞教學(xué)經(jīng)驗。通過建立教研聯(lián)合體，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研，不僅提升了教師的教研水平，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且也促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)水平的提升。

（二）轉(zhuǎn)變教研思路，提高教研質(zhì)量

要想引領(lǐng)全縣教師多種形式、多種內(nèi)容地參與教研，需轉(zhuǎn)變教師教研的思路。因此，我們要引領(lǐng)教師做好以下幾個轉(zhuǎn)變：

首先，校本教研目標(biāo)由原來的“更加關(guān)注課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯性、完整性、藝術(shù)性以及預(yù)設(shè)目標(biāo)的完成”向“新課程實(shí)施后更加關(guān)注學(xué)生的課堂參與、感受、體驗、生成目標(biāo)”轉(zhuǎn)變。即教師不再唱獨(dú)角戲，而是讓學(xué)生參與進(jìn)來，真正體現(xiàn)以人為本的教育理念。

其次，教研的手段由原來的“教學(xué)理論演繹、實(shí)踐經(jīng)驗的提煉、歸納、總結(jié)和資料的收集整理為主”向“新課程實(shí)施后的案例研究、自我反思為主”轉(zhuǎn)變。即教師要成為教育理論的實(shí)踐者和創(chuàng)造者，充分調(diào)動其參與教學(xué)研究的積極性和主動性。

再次，教研策略由“教師個體對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的獨(dú)立鉆研為主”向“備課組和學(xué)科組對教學(xué)資源、教學(xué)媒體、教學(xué)信息的合作交流為主”轉(zhuǎn)變。即教師不再單兵作戰(zhàn)，而是在相互的交流中解決教學(xué)困惑。

最后，教研內(nèi)容由原來的“以解讀延伸教育理論、詮釋注解教學(xué)內(nèi)容、探討解答解題技巧為主”向“新課程實(shí)施后的科學(xué)判斷教育理論、改革創(chuàng)新教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)生成教學(xué)情景”轉(zhuǎn)變。即教師的研究課題由理論假設(shè)為主向?qū)嵺`生發(fā)為主轉(zhuǎn)變。

（三）實(shí)施梯隊引領(lǐng)，帶動教師業(yè)務(wù)水平整體提高

在影響教育水平的諸多因素中，教師是最為核心的因素，而區(qū)域、學(xué)校間教育發(fā)展的最大差距就是師資水平。因此，我們要充分發(fā)揮基層教研組織，培養(yǎng)區(qū)域“本土專家”，使其成為擔(dān)當(dāng)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的主要角色。

“本土專家”的來源為學(xué)校學(xué)科教研員、學(xué)科名師和學(xué)科骨干教師。之所以稱其為“本土專家”，是因為首先，這些教師都有從職初零經(jīng)驗到有經(jīng)驗，再到成長為優(yōu)秀教師的經(jīng)歷;其次，他們在學(xué)科教學(xué)或在學(xué)生管理方面，都有各自過硬的功力;最后，他們一般都擅長于以“例”說”事”，不僅意蘊(yùn)豐富，且他們的教育理念、教學(xué)經(jīng)驗容易被其他教師所接受。因此，加大對區(qū)域“本土專家”的培養(yǎng)，增加其外出學(xué)習(xí)的機(jī)會以及與外市縣教師進(jìn)行的“沙龍”活動，可促使“本土名師”成為真正的研究型專家，進(jìn)而帶動教師隊伍業(yè)務(wù)水平的整體提升。

（四）突出教研實(shí)效，促進(jìn)教師專業(yè)成長

論語云“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯虒W(xué)教研亦是如此。因此，我們在推行教研活動的同時，還要嚴(yán)格把控教師進(jìn)行研后反思的過程。

研后反思：形式上包括集體反思和個人反思，內(nèi)容上包括反思教案（導(dǎo)入、學(xué)法、教法、問題設(shè)計、板書設(shè)計），反思學(xué)生（知識建構(gòu)、能力提升、愉悅程度、參與深度），反思教師（儀表形象、語速緩急、情感共鳴、引導(dǎo)藝術(shù)、拓展廣度），整理反思筆記（集優(yōu)提升，個性吸納）。通過研后反思，首先不僅深化了教師對教學(xué)行為的認(rèn)識，洞察了教學(xué)的本真意義，而且使教師對教學(xué)有了更深層次的理解，能更好地改善教師的教學(xué)行為。其次加深了教師對新課程理念的認(rèn)識，使他們既發(fā)揚(yáng)了傳統(tǒng)教學(xué)的長處，又不斷有所創(chuàng)新，從而最大程度地突出了學(xué)生的主體地位。經(jīng)過研后反思，教師們既有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了專業(yè)成長，而且還成功助推了農(nóng)村教育的迅速發(fā)展。

（五）推進(jìn)校本同科大教研，提升教師教學(xué)能力

我們在常規(guī)的集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行了大膽嘗試，即充分利用網(wǎng)絡(luò)校本教研管理平臺，實(shí)施了線上備課分工、線上研課、線下議課、小組集中磨課、大教研組論課、形成終案的教研過程。

在這個過程中，首先，由學(xué)科組長在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布備課任務(wù)及分工，由學(xué)科教師按要求完成備課任務(wù)并上傳到平臺，再由組內(nèi)成員對初案進(jìn)行研討，主備人根據(jù)研討結(jié)果進(jìn)行修改形成二次教案后再次上傳;其次，各區(qū)域（學(xué)校）教研組組織區(qū)域同科教師集中議課，形成中案，并安排一名教師現(xiàn)場做課，經(jīng)小組磨課后，形成三次教案后再次上傳;最后，經(jīng)教研組研討之后形成終案，發(fā)布到平臺供全縣同科教師參考借鑒。

此種教研方式的目的就是通過具體的案例研究，使教師對本課題的目標(biāo)理解得更全面、更準(zhǔn)確，同時也使教師對本節(jié)課內(nèi)容的設(shè)計有了最直接的體驗，并為開展有效的教學(xué)活動創(chuàng)造條件，也為以后的教學(xué)研究提供方向性指引。