高中英語教學(xué)中的跨文化意識(shí)培養(yǎng)探究? ? 曹曉紅 （廣東省汕尾市陸河縣陸河中學(xué) 廣東 汕尾 516600）? ? ? ? ? 【摘要】? 跨文化意識(shí)是綜合語言運(yùn)用能力的一個(gè)組成部分，它包括文化知識(shí)，文化理解能力，跨文化意識(shí)和跨文化交際能力，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)是新課標(biāo)的重要目標(biāo)，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的需要，但現(xiàn)實(shí)高中外語教學(xué)不重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，針對(duì)以上問題，本文提出三條教學(xué)對(duì)策來增強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 文化教學(xué) 文化意識(shí) 教學(xué)對(duì)策

引言

1.1跨文化意識(shí)培養(yǎng)的背景

在21世紀(jì)，社會(huì)需要高素質(zhì)的語言人才，需要能綜合運(yùn)用語言能力的人才，這種人才并不是只是簡(jiǎn)單的說幾句外語，而是在國(guó)際背景下，在跨文化中正確運(yùn)用語言。文化包含語言，語言承載文化，我們學(xué)習(xí)外語，既要學(xué)習(xí)語言也要學(xué)習(xí)其民族文化?？缥幕庾R(shí)在2003年被列為普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)之一，同時(shí)在新課標(biāo)中列出了培養(yǎng)跨文化意識(shí)的基本要求，這些都說明了外語研究學(xué)者和教師越來越重視文化意識(shí)的培養(yǎng)，從只教授語言知識(shí)和能力轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。然而，我國(guó)高中階段的現(xiàn)實(shí)外語教學(xué)卻極其不重視培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)。歐陽雪青（2004）指出目前外語教學(xué)中學(xué)生的文化意識(shí)十分薄弱，具體表現(xiàn)為：意義的混淆、話題的犯忌、數(shù)字的誤用、施禮的冒失、文明常識(shí)的欠缺、稱呼的誤用等等。結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)和研究，筆者認(rèn)為主要存在以下兩個(gè)問題：一方面：由于文化意識(shí)不是高考必考內(nèi)容，再加上高中英語教學(xué)任務(wù)重，很多高中外語教師認(rèn)為在課堂上增加文化教學(xué)內(nèi)容只會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，增加不了學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，忽略學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。另一方面：許多教師自身文化素養(yǎng)不高，在教授學(xué)生文化知識(shí)的同時(shí)不具備融入培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的能力。

1.2跨文化意識(shí)培養(yǎng)的意義

一方面，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)是新課標(biāo)對(duì)文化學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求。2003年跨文化意識(shí)培養(yǎng)被列為普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的五大教學(xué)目標(biāo)之一，它規(guī)定高中英語教學(xué)必須實(shí)施素質(zhì)教育，在教育學(xué)生基本語言技能，語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行情感，策略，跨文化意識(shí)培養(yǎng)，正確得體地運(yùn)用語言。另一方面，跨文化意識(shí)培養(yǎng)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的需要。語言學(xué)家拉多在《語言教學(xué)：科學(xué)的方法》中指出：我們不掌握文化背景知識(shí)就不可能教好語言。語言是文化的一部分，因此不懂得文化的規(guī)則和模式，就不可能真正學(xué)好語言。學(xué)生在做閱讀理解和聽力等題目的時(shí)候，能看懂聽懂單詞但卻不能明白作者真正要傳達(dá)的意思，得分不高，究其原因，是文化差異造成的，所以，高中英語教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語法知識(shí)，還要讓學(xué)生理解語言文化的背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

一、 培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)和能力的教學(xué)方法

高中階段的英語教學(xué)中，英語教師著重英語知識(shí)，知識(shí)技能傳輸?shù)耐瑫r(shí)，必須注重以文化知識(shí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，讓學(xué)生能正確得體地使用語言，高中階段可以采用同步傳授法，課外活動(dòng)法，課外閱讀法三種方法導(dǎo)入文化教學(xué)的內(nèi)容。

2.1 同步傳授法

同步傳授法是指英語教師在教授閱讀課文的過程中，在教授語言知識(shí)和技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，讓學(xué)生更好的理解閱讀文本。教師講解文化內(nèi)涵詞時(shí)，同時(shí)應(yīng)該把課文中涵蓋的國(guó)家歷史發(fā)展，地域風(fēng)情，人文特點(diǎn)，飲食，政治歷史制度等教授給學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)英語句法思維模式。教師在教授詞匯時(shí)，不僅僅要講解詞匯的語言點(diǎn)，而且得把蘊(yùn)含在詞匯中的文化內(nèi)涵講解給學(xué)生，比如詞匯“peasant”，在英美國(guó)家從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的人我們不能用“peasant”去稱呼他，而要用“farmer”，在中國(guó)“農(nóng)民”是不帶任何色彩的詞，可是在英美國(guó)家“農(nóng)民”卻表示的是“沒有多少文化的人”。這樣教學(xué)生的話，學(xué)生才能真正理解并且掌握詞語的含義。

2.2 課外活動(dòng)法

課外活動(dòng)法就是指利用課堂之外的一些活動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)來，在寬松愉悅的環(huán)境下讓學(xué)生習(xí)得跨文化意識(shí)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：當(dāng)知識(shí)與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)習(xí)才能成為學(xué)生精神生活的一部分。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅在課堂上讓學(xué)生參與鍛煉聽說讀寫的活動(dòng)中來，而且還應(yīng)該為學(xué)生提供各種課外活動(dòng)，比如組織英語角，英語沙龍，化妝晚會(huì)等豐富多彩的課外活動(dòng)來吸引學(xué)生，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而在輕松的氛圍中獲得文化差異的敏感度和鑒別能力，培養(yǎng)跨文化意識(shí)。

2.2.1與外籍教師的交往活動(dòng)

能有效培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)方法之一就是提供與外籍教師的交往活動(dòng)。單純地在課堂上講解國(guó)內(nèi)外文化的差異，學(xué)生的參與度非常少，調(diào)動(dòng)的學(xué)生的積極性肯定也不高，效果也非常小。如果提供學(xué)生與外籍教師交往活動(dòng)，學(xué)生使用語言的機(jī)會(huì)更高，在交際中也能內(nèi)化所收集的社會(huì)文化知識(shí)。我國(guó)經(jīng)濟(jì)日益繁榮，在國(guó)際中的地位也越來越高，很多的歐美籍人士來到中國(guó)，很多學(xué)校也聘請(qǐng)了外籍教師，教師多提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生和外籍人士面對(duì)面的溝通交流，在真實(shí)的運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)中，跨文化意識(shí)也能不斷提到提升。

2.2.2欣賞英文歌曲

人們?cè)趧?chuàng)作的歌曲里表達(dá)自己的情感，愛好，追求，不同時(shí)期不同地域創(chuàng)作的歌曲反映的歷史文化也是不同。并且，學(xué)習(xí)歌曲是比較放松的方式，能有效地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，恰當(dāng)適時(shí)地欣賞英文歌曲能有效地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

2.3課外閱讀法

我們都知道課本上的內(nèi)容是不豐富的，涵蓋的知識(shí)也不全面，在高中生自我特點(diǎn)以及時(shí)間安排的基礎(chǔ)上，適當(dāng)科學(xué)地增加課外閱讀不僅有助于學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，而且能獲得跨文化意識(shí)。

2.3.1與課文有關(guān)的補(bǔ)充材料的閱讀

在進(jìn)行課堂閱讀課文的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充學(xué)生與課文內(nèi)容相關(guān)的材料。由于補(bǔ)充材料在數(shù)量難度，質(zhì)量方面都存在差異，需要教師給予充分的指導(dǎo)，材料方面需要教師幫忙篩選，教師在閱讀方法上也應(yīng)該多指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有效到位地進(jìn)行閱讀。符合學(xué)生特點(diǎn)水平的補(bǔ)充材料能鍛煉學(xué)生的英語思維，彌補(bǔ)了課堂內(nèi)容的狹隘性，最重要的是培養(yǎng)了學(xué)生跨文化意識(shí)的能力。

2.3.2閱讀文學(xué)名著

文學(xué)作品體現(xiàn)一個(gè)民族的文化，作品的創(chuàng)作體現(xiàn)了該民族的歷史發(fā)展，民族風(fēng)情，人文特點(diǎn)，社會(huì)制度，人與人之前的關(guān)系，情感特點(diǎn)等。從開學(xué)開始，英語教師就應(yīng)該幫助學(xué)生選擇符合學(xué)生實(shí)際水平的英語讀物，讓學(xué)生利用課余時(shí)間來閱讀，同時(shí)督促學(xué)生寫讀書筆記和觀后感，上課也可以利用時(shí)間來和學(xué)生一起探討欣賞作品。教師在和學(xué)生欣賞作品的時(shí)候不單純只是了解文學(xué)作品的故事發(fā)展情節(jié)，而更多的是體會(huì)作品的措辭，作品寫作手法，以及蘊(yùn)藏在作品里面的人文特點(diǎn)，主流思想，表達(dá)習(xí)慣等。例如，教材SEFC第三冊(cè)Unit 1 The Merchant of Venice大師莎士比亞的作品，具有代表性。英語教師在課堂上多引導(dǎo)學(xué)生去欣賞文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情節(jié)發(fā)展，人物特點(diǎn)去理解作品反映出來的時(shí)代背景特點(diǎn)，了解西方社會(huì)制度，價(jià)值觀，體會(huì)中西方文化的差異，從而增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

三、總結(jié)和思考

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)是高中英語教學(xué)的重要目標(biāo)，教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力和培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)融合起來，實(shí)施素質(zhì)教育，以學(xué)生為主體，提供各種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與探索知識(shí)的過程中來，知識(shí)是文化的載體，在探索的過程中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高學(xué)生的綜合人文素質(zhì)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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