楊麗

摘 要：現(xiàn)階段，我國一些中學(xué)班容量較大，教師一個(gè)人講，全班幾十人聽，學(xué)生接受能力，聽講能力各不相同，尤其是在初中英語中，學(xué)生逐漸出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，如何因材施教，使每一位學(xué)生都有所收獲，是初中英語教師需要解決的問題。分層教學(xué)是指面向所有學(xué)生，因材施教，可以避免“一刀切”現(xiàn)象。教師在日常備課時(shí)要注意教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略，教學(xué)環(huán)節(jié)分層設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語;應(yīng)用

分層教學(xué)是針對學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得。本文采取在班內(nèi)進(jìn)行英語分層教學(xué)的模式。這是“因材施教”這一傳統(tǒng)教學(xué)原則的創(chuàng)造性實(shí)踐，以更加靈活的方式進(jìn)行教學(xué)，以適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

一、分層教學(xué)的背景

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要注重培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，包括語言能力，文化意識，思維品質(zhì)，和學(xué)習(xí)能力，落實(shí)立德樹人的根本標(biāo)準(zhǔn)?！蹦壳埃诔踔杏⒄Z學(xué)習(xí)中，學(xué)生逐漸出現(xiàn)分層現(xiàn)象，有些優(yōu)秀的學(xué)生功底深厚，接受能力快，處于中等水平的學(xué)生迫切需要得到老師的引領(lǐng)予指導(dǎo)，而對于一些基礎(chǔ)相對較差，接受能力相對較低的學(xué)生來說，上英語課就等同于聽天書。一些人“吃不飽”，一些人“吃夾生飯”，一些人“吃不了”。所以，因材施教，分層教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的一種有效方法，既面向全體，又培優(yōu)補(bǔ)差，最大化激發(fā)學(xué)生們的潛能。

二、分層教學(xué)的原則

在采取分層教學(xué)時(shí)，一定要注意并非是帶著“有色眼鏡去看學(xué)生”，而是要切實(shí)的從不同水平學(xué)生的自身實(shí)際出發(fā)，真正做到換位思考，為每一位學(xué)生著想，不拋棄，不放棄，用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，爭取最大化挖掘每一位孩子的潛力。在采取分層教學(xué)時(shí)，要注意遵循以下原則。

（1）尊重性原則

學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)過程是建立在學(xué)生心理活動的基之上的。所以，在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)要注意保護(hù)好學(xué)生的自尊，不能使基礎(chǔ)較差的學(xué)生有“自卑感”，一定要從實(shí)際出發(fā)，用愛心、耐心感染學(xué)生，一定要注意調(diào)動學(xué)生的積極性，主動性。使學(xué)生愿意，樂意學(xué)習(xí)英語。

（2）針對性原則

不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不同的學(xué)習(xí)能力，對于不同層次的學(xué)生，我們應(yīng)該采取不同的有針對性的方法，從總體上來說，對于水平低的同學(xué)要注意“多鼓勵，低起點(diǎn)、補(bǔ)臺階、拉著走”的原則;對于中等水平的學(xué)生要采用“重詞匯、慢變化、多練習(xí)、強(qiáng)激勵”的教學(xué)原則，而對于水平較高的學(xué)生要采用“小匯總、大容量、高要求、提能力”的教學(xué)方法。

（3）動態(tài)性原則

教師要對學(xué)生有信心，只要方法得當(dāng)，隨著時(shí)間的推移，相信每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好英語。學(xué)生是發(fā)展的人，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，加強(qiáng)對學(xué)生的跟蹤研究，做好階段性評價(jià)與反饋，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。起初，教師可以對全班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，例如有無學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，口語如何，詞匯量達(dá)到多少等，進(jìn)行測試分層，每隔一段時(shí)間進(jìn)行復(fù)試，建立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的電子檔案信息。不斷更新學(xué)生的信息，不斷調(diào)整方案。

三、分層教學(xué)的方法

分層教學(xué)要注重學(xué)生的個(gè)體差異，需要教師對全班同學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的了解，注重研究每位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。同時(shí)也要研究教學(xué)策略，明確教學(xué)目標(biāo)，有效的教學(xué)評價(jià)手段，以及課后相應(yīng)的分層作業(yè)及分層輔導(dǎo)，使不同水平的學(xué)生均有所收獲?？蓢L試以下方法：

（1） ?分小組教學(xué)

初中生兩極分化的情況越來越嚴(yán)重，學(xué)生不但學(xué)業(yè)成績存在顯著的差異，而且在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法等方面都存在顯著的差異。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有階段的水平，把學(xué)生分成若干小組，可以根據(jù)具體情況而定，例如可以好中差搭配，這樣的方式主要是為了互相幫助，共同進(jìn)步，這種方式在分配任務(wù)時(shí)注意不同人的分工（ABC式），A等學(xué)生的任務(wù)難度可以稍大一些，例如文章大意，主旨句，猜詞等分析類的問題，B等同學(xué)的任務(wù)難度可以稍微降低一些，例如細(xì)節(jié)類的問題，C等水平的學(xué)生可以回答一些簡單句，注重基礎(chǔ)。;第二種分配方式是好好，中中，差差搭配（AA BB CC式），同等水平的學(xué)生被分在一起，這種分配方式可以促進(jìn)學(xué)生們互相監(jiān)督，互相比拼，互相幫助，這種方式在分配任務(wù)時(shí)要注意不同組的人分工不同。

（2）學(xué)生自選任務(wù)

教師可以針對教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行自主選擇，條條大路通羅馬，學(xué)生走的路不同，但目標(biāo)是一樣的，那就是為了學(xué)到知識，促進(jìn)自我進(jìn)步。例如在Protect Our Environment一課其中一個(gè)環(huán)節(jié)是這樣安排的，復(fù)述保護(hù)環(huán)境所采取的措施，教師給出不同的“套餐”。一是根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述（此難度系數(shù)較大）;二是根據(jù)圖片進(jìn)行復(fù)述，而圖片又分為兩種，一種帶英語提示（此難度系數(shù)較低），一種不帶英語提示（此難度系數(shù)適中）。學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇一幅或多幅圖片進(jìn)行復(fù)述。

（3）學(xué)生自制目標(biāo)及教學(xué)安排

分層教學(xué)可以安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)，教師提煉出提綱，學(xué)生可以自己制定目標(biāo)，自己制定教學(xué)方法和教學(xué)過程，不同層次的同學(xué)在組內(nèi)交流，講授自己備的課，再派代表在全班同學(xué)面前授課。這樣既鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)又使不同水平的學(xué)生有互相交流的機(jī)會。

綜上，經(jīng)過多年的探索、嘗試，在分層教學(xué)模式的影響下，每位學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣提高了，又被動學(xué)習(xí)變?yōu)榱俗杂X學(xué)習(xí)，班里形成了你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，大多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)消除了畏難情緒，建立了學(xué)習(xí)的自信心，減少了兩極分化現(xiàn)象。實(shí)踐證明：要想大面積提高學(xué)生成績，縮小兩極分化現(xiàn)象，英語分層教學(xué)模式利大于弊。積極推廣分層教學(xué)，因材施教，是提高學(xué)生英語成績的必由之路！

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