廖美青

摘 要：語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生把語(yǔ)文知識(shí)反復(fù)在具體情境中學(xué)習(xí)和理解、應(yīng)用與實(shí)踐、遷移與創(chuàng)新轉(zhuǎn)化而成，通過(guò)語(yǔ)文課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。在單元教學(xué)觀(guān)指引下，緊抓語(yǔ)言形式仿寫(xiě)訓(xùn)練，堅(jiān)持一課時(shí)一習(xí)得，以閱讀教學(xué)為習(xí)得語(yǔ)言形式的主要入口，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課中感知發(fā)現(xiàn)語(yǔ)式，體悟理解抽取語(yǔ)式，課文內(nèi)容重組，嘗試?yán)斫膺\(yùn)用，創(chuàng)設(shè)情境脫模創(chuàng)生，掌握語(yǔ)式，自主運(yùn)用；分解習(xí)作目標(biāo)，讓學(xué)生反復(fù)親歷聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)過(guò)程，每學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言形式，寫(xiě)好一段話(huà)，分點(diǎn)達(dá)成習(xí)作目標(biāo)。以單元習(xí)作教學(xué)為語(yǔ)言形式訓(xùn)練主要出口，基于閱讀課語(yǔ)言形式仿寫(xiě)成果，指導(dǎo)學(xué)生修改提升，整合語(yǔ)段，連段成篇等，達(dá)成習(xí)作總目標(biāo)。語(yǔ)式仿寫(xiě)促成閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作教學(xué)一體化，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文素養(yǎng)；單元教學(xué)；語(yǔ)言形式；閱讀教學(xué)；大量仿寫(xiě)；習(xí)作教學(xué)；助力成篇

引言：

何為語(yǔ)文核心素養(yǎng)？它是“學(xué)生面對(duì)具體現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，分析情境、發(fā)現(xiàn)總結(jié)、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流結(jié)果的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，是學(xué)生個(gè)體解決語(yǔ)言文學(xué)領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活時(shí)所需要的語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品格”。如何培養(yǎng)？“語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)需要學(xué)生在具體的情境中經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和理解、應(yīng)用與實(shí)踐、遷移與創(chuàng)新等關(guān)鍵能力活動(dòng)”，[1]并且經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期培養(yǎng)、反復(fù)訓(xùn)練，才能逐漸轉(zhuǎn)化成為語(yǔ)文素養(yǎng)。素養(yǎng)是習(xí)得、悟得的過(guò)程。這與“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”的本質(zhì)一致。語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)上就是引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文能力。下面以一次“語(yǔ)言形式仿寫(xiě)”專(zhuān)題研討為例，解讀如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解、運(yùn)用語(yǔ)言范式，搭橋助力成篇，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

一節(jié)單元教學(xué)研討課

單元教學(xué)研討課《猜猜他是誰(shuí)》是一節(jié)習(xí)作課。研討首次課這樣上：緊抓“猜猜”做文章，從猜猜上課老師是誰(shuí)，到猜猜動(dòng)漫人物、猜猜同學(xué)寫(xiě)的是誰(shuí)，學(xué)生在游戲習(xí)作中體驗(yàn)了習(xí)作趣味。抓習(xí)作策略教學(xué)，引導(dǎo)分步審題，明確習(xí)作內(nèi)容與具體要求，強(qiáng)化審題意識(shí)，培養(yǎng)審題能力；在猜猜游戲中習(xí)得方法；在講授中學(xué)會(huì)習(xí)作本如何使用，空兩格起新段，隔行寫(xiě)便修改，空多行引連段成篇。在引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂動(dòng)筆描寫(xiě)熟悉的同學(xué)，輕松練筆。在 “我讀你猜” 游戲中互評(píng)是否達(dá)“抓特征，寫(xiě)特點(diǎn)”。

本節(jié)課從引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題展開(kāi)，完全符合“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作”精神；在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生“貼近自己的生活，易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！盵2]但是，從學(xué)生作品看，又有明顯不足：絕大部分學(xué)生寫(xiě)得挺多，但順序凌亂，沒(méi)有邏輯關(guān)系；或語(yǔ)言貧乏，沒(méi)辦法形象描述人物外貌，突出特點(diǎn)。為什么？孤立習(xí)作教學(xué)，忽視語(yǔ)言形式仿寫(xiě)訓(xùn)練是一主要原因。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》建議：“重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”語(yǔ)言形式是讀、說(shuō)、寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)的橋梁，包含語(yǔ)言材料、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與表達(dá)方法的語(yǔ)言形式理解和經(jīng)歷學(xué)生建模、遷移練筆、脫模創(chuàng)造過(guò)程的語(yǔ)言形式仿寫(xiě)過(guò)程。如何落實(shí)？在單元教學(xué)觀(guān)下，統(tǒng)整閱讀、口語(yǔ)交際與習(xí)作教學(xué)，在閱讀教學(xué)中，抓口語(yǔ)交際和習(xí)作需要的句式、段式等語(yǔ)言形式重點(diǎn)學(xué)習(xí)，理解與運(yùn)用，助力構(gòu)建篇章結(jié)構(gòu)，循序漸進(jìn)，從聽(tīng)讀到聽(tīng)說(shuō)，從聽(tīng)說(shuō)到寫(xiě)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)一體，指導(dǎo)學(xué)生有法習(xí)作，達(dá)成目標(biāo)。

一次革新嘗試

《猜猜他是誰(shuí)》需從人物外貌、性格、愛(ài)好和品質(zhì)四方面介紹同學(xué)，除外貌外，其他三方面都通過(guò)事情來(lái)表現(xiàn)，即學(xué)生要學(xué)習(xí)如何描寫(xiě)人物外貌及如何講故事突出人物特點(diǎn)的方法。由此出發(fā)，讀寫(xiě)結(jié)合，分點(diǎn)擊破。學(xué)習(xí)《大青樹(shù)下的小學(xué)》，抓排比句式、概括到具體段式引導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)從整體到部分、從上到下描寫(xiě)人物外貌；學(xué)《不懂就問(wèn)》，學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序講故事突出人物特點(diǎn)的方法并運(yùn)用；學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際豐富寫(xiě)作素材，習(xí)作教學(xué)時(shí)豐富內(nèi)容，修改提升，指導(dǎo)成篇等。

如何操作？從《語(yǔ)用課，開(kāi)講啦》得到一些啟示：嘗試緊抓特殊句式段式，在閱讀中感知發(fā)現(xiàn)語(yǔ)式；再到體悟理解抽取語(yǔ)式；接著利用語(yǔ)式進(jìn)行課文內(nèi)容重組，嘗試?yán)斫膺\(yùn)用；最后創(chuàng)設(shè)情境脫模創(chuàng)生，掌握段語(yǔ)式，自主運(yùn)用。

第一步，習(xí)作審題，明確要求，分解目標(biāo)，自主確定寫(xiě)作對(duì)象，閱讀單元習(xí)作練習(xí)模版。

第二步，教學(xué)《大青樹(shù)下的小學(xué)》，學(xué)習(xí)運(yùn)用概括到具體表達(dá)范式抓特點(diǎn)寫(xiě)外貌。

教學(xué)第1自然段，挖空朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感知發(fā)現(xiàn)排比句式：

早晨，（ ）山坡上，（ ）坪壩里，（ ）一條條開(kāi)著絨球花和太陽(yáng)花的小路上，走來(lái)了許多小學(xué)生，（ ）漢族的，（ ）傣族的，（ ）景頗族的，（ ）阿昌族和德昂族的。

根據(jù)排比設(shè)計(jì)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充完成概括句“這是一所（多民族）小學(xué)！”體悟排比句作用。再把概括句放在開(kāi)頭或結(jié)尾，合作朗讀，感知抓特點(diǎn)寫(xiě)事物。抽取表達(dá)語(yǔ)式：

從……從……從……有……有……還有……這是一所（）學(xué)校！（亦可放在開(kāi)頭）

引導(dǎo)學(xué)生帶著語(yǔ)式讀課文，找同類(lèi)語(yǔ)句，重組內(nèi)容，理解感悟表達(dá)效果。

如：同學(xué)們（ ）在校園里歡唱的小鳥(niǎo)打招呼，（ ）敬愛(ài)的老師問(wèn)好，（ ）高高飄揚(yáng)的國(guó)旗敬禮。真有（禮貌）??！

創(chuàng)設(shè)情境，脫模創(chuàng)生，描寫(xiě)人物外貌。先讀讀范例，再引導(dǎo)觀(guān)察人物外貌感知特點(diǎn)，并抓特點(diǎn)描述。如：

我的小外甥女琳琳，今年三歲了，長(zhǎng)得挺好看。紅撲撲的小臉上嵌著一雙水汪汪的大眼睛，一張櫻桃小嘴，一笑起來(lái)，小臉就像一朵盛開(kāi)的花。

提供圖文對(duì)應(yīng)語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生激活自身積累積極運(yùn)用，特別是有新鮮感的詞句。圖文助力，幫助孩子說(shuō)具體，突出特點(diǎn)。如：

披肩長(zhǎng)發(fā)……大眼睛忽閃忽閃……鷹鉤鼻……櫻桃小嘴……參差不齊的牙齒……黑里透紅的臉……瘦骨如柴……

引導(dǎo)觀(guān)察所得轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言，寫(xiě)在單元習(xí)作練習(xí)卷中。為了滲透篇章教學(xué)，卷中提供了題目、開(kāi)頭、結(jié)尾及自然段開(kāi)頭等，待學(xué)完第1課完成人物外貌描寫(xiě)后，就連起來(lái)讀，玩猜猜他是誰(shuí)的游戲。如：

猜猜他是誰(shuí)

大家好，玩?zhèn)€游戲吧——聽(tīng)聽(tīng)我的介紹，猜猜他是誰(shuí)。

我的同學(xué)長(zhǎng)得（）……

我的同學(xué)特別（）……

我的同學(xué)特別（）……

你猜到了嗎？他是——（ ）！

第三步，教學(xué)《不懂就問(wèn)》學(xué)習(xí)講故事突出人物愛(ài)好、性格與品質(zhì)特點(diǎn)。口頭描述時(shí)，每個(gè)方面都針對(duì)指導(dǎo)，書(shū)面描述時(shí)要求學(xué)生只寫(xiě)一方面。學(xué)完兩課，學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用了兩種語(yǔ)言形式，寫(xiě)了兩段話(huà)，加開(kāi)頭、結(jié)尾，字?jǐn)?shù)不少，壓力不大，還有趣味，增強(qiáng)習(xí)作信心，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)。

第四步，教學(xué)口語(yǔ)交際——《我的暑假生活》，口頭仿寫(xiě)，豐富素材，再寫(xiě)一方面。交流中引導(dǎo)學(xué)生分享假期新鮮事，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，豐富寫(xiě)作內(nèi)容，然后在單元習(xí)作中再寫(xiě)一段話(huà)，突出同學(xué)性格、品質(zhì)或愛(ài)好方面的特點(diǎn)，習(xí)作增至五個(gè)自然段。

第五步，習(xí)作課，繼續(xù)“抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)”，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何審題、定中心、選材等，并重讀閱讀課中語(yǔ)言形式仿寫(xiě)片斷，檢驗(yàn)是否符合題意。然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自改和互改，學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。最后習(xí)作本抄正，或運(yùn)用同樣的語(yǔ)言形式再次習(xí)作。

第六步，創(chuàng)意分享習(xí)作，引導(dǎo)孩子“愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”。

一次革新嘗試，讓我們看到了“讀寫(xiě)一體X步走”教學(xué)新模式，這“X步”目標(biāo)明確，從具體的教學(xué)建議精準(zhǔn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、優(yōu)選教學(xué)策略，收到良好效果；每個(gè)環(huán)節(jié)都緊緊“抓住課文中典型的詞、句、段、篇，讓學(xué)生通過(guò)潛心會(huì)文在頭腦中建模，再遷移練筆，掌握句子方式、規(guī)律，最后脫模創(chuàng)生典型句、段、篇”，創(chuàng)造不同情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“大量的語(yǔ)言形式仿寫(xiě)，把握語(yǔ)言運(yùn)用本質(zhì)與規(guī)律，提高遣詞造句能力” [3]，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭國(guó)民等.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的語(yǔ)文學(xué)科能力研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.12（2018.12重?。?/p>

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1