摘要：在目前全人教育的理念下，教師的作用是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師應(yīng)該具有自我發(fā)展的能力，使教學(xué)行為向著專業(yè)、系統(tǒng)的方向發(fā)展。教學(xué)行動(dòng)是反思性教學(xué)應(yīng)用手段之一，它既能促進(jìn)教師的自身發(fā)展又能改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，將其應(yīng)用于中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，能對(duì)學(xué)生閱讀能力產(chǎn)生很深的影響。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)研究;中學(xué)英語;閱讀教學(xué)

在中學(xué)英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有相當(dāng)?shù)谋戎?。但是英語教師經(jīng)常抱怨學(xué)生們不能夠進(jìn)行有效的閱讀，與此同時(shí)，學(xué)生們也不滿足自己的閱讀狀況。如何進(jìn)行有效的英語閱讀教學(xué)，成為了中學(xué)英語教師急于解決的問題。

一、行動(dòng)研究的定義

教學(xué)行動(dòng)研究是近年來發(fā)展起來的一種教學(xué)理論研究方法，它是教學(xué)研究者為改善教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的一種系統(tǒng)的、反思式教學(xué)研究方法。要求教師在教學(xué)的過程中， 對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法及由此所產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行反思， 在反思中重新審視自己的教學(xué)觀念， 探討、研究和改進(jìn)教學(xué) 方法， 以進(jìn)一 步提高教學(xué)效果。該方法主張運(yùn)用前沿性教育理論，解決教育教學(xué)中存在的各種問題，在實(shí)踐中研究、在研究中實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，構(gòu)建有效教學(xué)策略?！秶H教育百科全書》中把行動(dòng)研究定義為：“由社會(huì)情景（教育情景）的參與者，為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解，所進(jìn)行的反思研究?！苯處熗ㄟ^行動(dòng)研究對(duì)自身實(shí)踐進(jìn)行反思探究?！靶袆?dòng)研究”主張?jiān)趯?shí)踐中反思和探究，從而提高和改進(jìn)工作，將它運(yùn)用到對(duì)教師的具體課堂教學(xué)研究之中，就形成了“教學(xué)行動(dòng)研究”。

二、行動(dòng)研究的基本過程

關(guān)于行動(dòng)研究的基本過程，凱米斯和麥格塔格特提出計(jì)劃—實(shí)施—觀察—反思四個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴的基本環(huán)節(jié)。

1.計(jì)劃

第一，研究者以現(xiàn)狀調(diào)查、問題診斷為切入點(diǎn)制定計(jì)劃。第二，計(jì)劃包括研究的總體設(shè)計(jì)、研究?jī)?nèi)容與方法、研究步驟與時(shí)間安排等。第三，計(jì)劃必須有充分的靈活性、開放性。隨著對(duì)問題的認(rèn)識(shí)需要逐漸加深，制定計(jì)劃時(shí)，既要考慮和包容已知的制約因素、矛盾、條件，又要把始料不及、未曾認(rèn)識(shí)、在行動(dòng)中才發(fā)現(xiàn)的各種情況、因素容納進(jìn)去。

2.實(shí)施

按計(jì)劃、有控制地進(jìn)行變革。在變革中促進(jìn)工作的改進(jìn)、認(rèn)識(shí)的改進(jìn)和行動(dòng)所在環(huán)境的改進(jìn)。實(shí)施的內(nèi)容主要有課堂跟蹤、錄音錄像、教學(xué)日志、問卷和訪談、個(gè)案研究、口頭報(bào)告等。實(shí)施計(jì)劃應(yīng)重視實(shí)際情況的變化，隨著對(duì)行動(dòng)及背景認(rèn)識(shí)的逐步加深及各方面參與者的監(jiān)督觀察和評(píng)價(jià)建議，不斷調(diào)整行動(dòng)。

3.觀察

觀察的內(nèi)容有行動(dòng)者的特點(diǎn)與行動(dòng)過程，包括什么樣的人以什么方式參與了計(jì)劃的實(shí)施，使用了哪些材料，安排了哪些主要活動(dòng)，有無意外的變化、干擾，如何排除等;行動(dòng)背景因素及其制約方式;行動(dòng)的結(jié)果，包括預(yù)期的與非預(yù)期的、積極的和消極的。背景資料是分析計(jì)劃設(shè)想的有效性的基礎(chǔ)材料，過程資料是判斷效果是不是由方案帶來的和怎樣帶來的觀察依據(jù)，結(jié)果資料是分析方案帶來了什么樣的效果的直接依據(jù)。這些材料對(duì)于效果分析來講是缺一不可的。

4.反思

反思內(nèi)容包括問題界定是否明確，研究是否按照計(jì)劃進(jìn)行，行動(dòng)研究的效果如何，研究手段是否豐富，資料收集與記錄是否詳盡，研究的信度與效度如何。我們以為，在反思的過程中，研究者需要對(duì)所查、所感及計(jì)劃的制定與實(shí)施等進(jìn)行分類與整理，有效評(píng)價(jià)教學(xué)的過程與結(jié)果，明確存在的問題及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。

三、案例分析

案例二：

2016—2017年學(xué)年度筆者負(fù)責(zé)初三年級(jí)英語教學(xué)工作，隨后的一個(gè)學(xué)年度則負(fù)責(zé)初一年級(jí)英語教學(xué)。期間通過與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，無論是剛剛進(jìn)入中學(xué)階段學(xué)習(xí)的初一新生還是已經(jīng)有一定知識(shí)儲(chǔ)備的初三學(xué)生，在英語閱讀的學(xué)習(xí)方面都會(huì)遇到困難。他們覺得中學(xué)閱讀對(duì)詞匯量要求高，且出現(xiàn)的長(zhǎng)難句會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。有限的詞匯量即阻礙了對(duì)文章內(nèi)容的理解，也制約了閱讀速度的提高，使整個(gè)閱讀過程顯得艱難晦澀。

第一，提出問題的假設(shè)。①學(xué)生缺乏必要的詞匯、學(xué)習(xí)方法與策略，影響了詞匯學(xué)習(xí)的效果;②閱讀材料難度太大，生詞過多，句子結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜，影響了閱讀速度和對(duì)文章的理解程度。為了驗(yàn)證以上的初步假設(shè)，查明造成學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)困難和閱讀效率低下的原因，組織問卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象是筆者所教授班級(jí)的全體學(xué)生。問卷調(diào)查結(jié)果表明，閱讀材料難度恰當(dāng)適中，同時(shí)也反映出學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一些詞匯學(xué)習(xí)方法和策略。通過問卷結(jié)果分析，筆者進(jìn)一步明確了好重英語閱讀教學(xué)中存在的問題。首先，學(xué)生詞匯量不足時(shí)造成閱讀能力差、閱讀速度慢的重要原因。其次，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方法與策略，牽制了詞匯學(xué)習(xí)的進(jìn)程，影響了學(xué)習(xí)效果。再次，不良的閱讀習(xí)慣也阻礙了閱讀效率的提高，制約了閱讀能力的全面發(fā)展。最后，由于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和課外閱讀缺少必要的監(jiān)督和指導(dǎo)，直接導(dǎo)致課外閱讀量的不足，既影響了詞匯知識(shí)的鞏固和擴(kuò)大，也牽制了閱讀理解能力和閱讀速度的進(jìn)一步提高。

第二，尋求對(duì)策。①系統(tǒng)介紹詞匯學(xué)習(xí)的方法和策略。詞匯學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生普遍存在的問題。針對(duì)以往的教學(xué)中教學(xué)方法缺乏系統(tǒng)性，缺乏練習(xí)、鞏固，學(xué)習(xí)成效差的問題，筆者利用專門時(shí)間系統(tǒng)地向?qū)W生介紹詞匯學(xué)習(xí)的方法和策略，并涉及練習(xí)加以強(qiáng)化和鞏固。②加強(qiáng)閱讀技能訓(xùn)練，全面培養(yǎng)閱讀能力。通過觀察和交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?nèi)源嬖谠S多不良的閱讀習(xí)慣，包括有聲閱讀、逐字逐句閱讀、頻繁回視和回讀等。這些習(xí)慣直接影響了閱讀速度，降低了閱讀效率，因此必須修正。此外，學(xué)生們雖然初步了解了一些閱讀技巧，如略讀、跳讀、尋讀和利用上下文猜測(cè)此意等，但任需要不斷強(qiáng)化已知的技巧，系統(tǒng)學(xué)習(xí)其他不熟悉和不善于使用的閱讀技巧。③定期進(jìn)行詞匯測(cè)試，督促詞匯學(xué)習(xí)。筆者每次英語課的前十分鐘左右都用來帶著學(xué)生學(xué)習(xí)《中考總復(fù)習(xí)全效新方案——詞匯學(xué)習(xí)必備》導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容，學(xué)生督促學(xué)生利用課后時(shí)間和英語早讀時(shí)間去背誦。為了促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)，每周會(huì)有規(guī)律地進(jìn)行兩次到三次詞匯聽寫。④指導(dǎo)課外閱讀，擴(kuò)大閱讀量，增加詞匯循環(huán)次數(shù)。一周英語課的可是有限，加上學(xué)生的課外閱讀量不夠，這既影響學(xué)生詞匯量的補(bǔ)充和擴(kuò)大，也是造成學(xué)生閱讀能力差、閱讀速度低的重要原因。

第三，制定教學(xué)行動(dòng)研究計(jì)劃。計(jì)劃主要包括詞匯學(xué)習(xí)、閱讀技能訓(xùn)練、課外閱讀和自學(xué)。在保證原有課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度的同時(shí)，每周安排不同的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的課堂訓(xùn)練。此外，每周安排一次課外閱讀作業(yè)。課外閱讀文章的選擇力求內(nèi)容豐富，形式多樣。根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)，要求學(xué)生在課外閱讀的基礎(chǔ)上完成文章相關(guān)的題目、摘要和講評(píng)等作業(yè)任務(wù)。根據(jù)對(duì)學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的參與和表現(xiàn)等信息的匯總分析，對(duì)教學(xué)行動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。

第四，進(jìn)行反思。學(xué)生學(xué)習(xí)效果反思。詞匯學(xué)習(xí)的效果與閱讀能力密切相關(guān)，詞匯量小必然會(huì)影響對(duì)文章的理解程度，影響閱讀速度。因此，在學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，除了教授詞匯學(xué)習(xí)方法和策略外，我著重幫助學(xué)生掌握利用上下文理解和學(xué)習(xí)詞匯的方法。很多學(xué)生閱讀時(shí)都懼怕碰到生詞，認(rèn)為只有知道每一個(gè)生詞的確切意思，才能準(zhǔn)確理解原文。常常見到生詞就停下來查，非要把此意弄得一清二楚。而通過上下文猜測(cè)生詞的詞義是使用母語進(jìn)行閱讀時(shí)常用且非常有效的方法。

案例二

問題： 筆者在2018-2019學(xué)年第一學(xué)期負(fù)責(zé)高一年級(jí)的英語教學(xué)，在以對(duì)話為主的活動(dòng)課中，發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)參與課堂討論的積極性不高，且這種態(tài)度也蔓延至以小組為單位的課堂活動(dòng)中。在用錄音機(jī)和視頻記錄幾堂以對(duì)話為主的課堂教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)在小組討論的過程中，個(gè)別學(xué)生總是默默聽著別人的討論，不發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn);有些同學(xué)不愿意轉(zhuǎn)動(dòng)身體，參與到討論活動(dòng)中去。且最后在課堂呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中，這些組員也是不愿意口語輸出小組成果，學(xué)生思維鍛煉和口語表達(dá)的能力不能很好地被激發(fā)出來。

第一，提出假設(shè)，由于是高一新生，適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)生活環(huán)境的能力每個(gè)人各有不同，同學(xué)之間還未形成良好的互動(dòng)，互助的關(guān)系，對(duì)同學(xué)之間有壓力，害怕自己的觀點(diǎn)得不到支持，害怕自己較弱的英語能力被嘲笑;正是高一學(xué)生之間的默契性不高，會(huì)導(dǎo)致互相協(xié)作的精神的缺失，從而使小組活動(dòng)效率低下，不能達(dá)到與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

第二，改進(jìn)策略，為了解決學(xué)生不能很好地完成對(duì)話的問題，不管是合作能力的培養(yǎng)還是口語輸出能力的提高，都不是一蹴而就的事。為此， 筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)為期四周的活動(dòng)計(jì)劃。這些活動(dòng)旨在讓增進(jìn)學(xué)生之間的相互了解，圍繞這一目標(biāo)設(shè)計(jì)階段性活動(dòng)。

第一周組織 What kind of person are you？ 的活動(dòng)。給每位學(xué)生一張問卷：

Are you a tea person or a coffee person？

Are you a morning person or an evening person？

Are you a mountain person or a valley person？

Are you an indoor person or an outdoor person？

Are you a garden person or a forest person？

Are you an extrovert or an introvert？

活動(dòng)的目的是讓學(xué)生考慮跟自己性格有關(guān)的個(gè)人風(fēng)格、喜好和情感。

并且之后，小組間要相互傳閱自己的問卷，要求小組成員依據(jù)問卷情況introduce each other.從而增強(qiáng)組員之間的相互了解，培養(yǎng)默契程度，減少學(xué)生在同伴面前的壓力。

第二周，筆者設(shè)計(jì)了 Medals的活動(dòng)讓學(xué)生給自己設(shè)計(jì)一 個(gè) 獎(jiǎng) 牌， 上 面 寫 著 / Hardworking student ，/ Active student， / Excellent student 等， 然后為班級(jí)里的任何一個(gè)同學(xué)做一個(gè)獎(jiǎng)牌送給他 （ 她） 。通過這個(gè)活動(dòng)，把自己的祝福送給別人， 通過互相稱贊對(duì)方， 增進(jìn)彼此之間的友誼，使整個(gè)班級(jí)充滿了和諧、愉快的氣氛，也增加了對(duì)自己的信心。學(xué)習(xí)語言需要學(xué)生對(duì)自己充滿信心，否則會(huì)對(duì)所學(xué)的語言和文化產(chǎn)生逆反心理，不愿接受所學(xué)語言的文化。

第三周利用課本Unit4 的主題：travelling讓小組討論“如果他們要選擇一個(gè)國家或地區(qū)旅游，他們會(huì)如何做出選擇，并且列出他們期望參觀的景點(diǎn)，做好路線規(guī)劃。然后回答類似以下的問題：

Where is the country/city/area？

What is the tourists attraction you want to visit？

What is it famous for？

What is the climate like？

What is the landscape like？

What are the local people like？

What you should prepare before the travelling？

How many days you would stay there？

每組學(xué)生自由發(fā)揮去想象他們理想中的旅游勝地，有的是去另一個(gè)國家，一個(gè)城市，一個(gè)風(fēng)景區(qū)，一個(gè)游樂園，各不相同。每組小組長(zhǎng)輪流介紹他們要去的地方。在輕松活潑的氣氛中，學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)了同伴間的合作意識(shí)，增加了班級(jí)的和諧氣氛。

第四周設(shè)計(jì)， Inter- class quiz league的測(cè)試，四人一組。設(shè)計(jì)知識(shí)競(jìng)賽環(huán)節(jié)。

如 Which is the longest river？

Who invented the steam engine？

Who is the writer of Harry Potter？

來開展組際競(jìng)賽，增加團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增進(jìn)組內(nèi)默契程度，從而達(dá)到小組活動(dòng)有效進(jìn)行。

第三，結(jié)果和反思。學(xué)生對(duì)同伴的了解加深了， 自信心和合作能力加強(qiáng)了。在口語課上做對(duì)子活動(dòng)和小組活動(dòng)時(shí)，能夠互相配合， 完成對(duì)話。在此過程中，有些學(xué)生基礎(chǔ)差， 不能很好地配合， 不能持之以恒。在實(shí)施行動(dòng)研究的過程中， 筆者利用其它時(shí)間來找一些學(xué)生談話，增強(qiáng)他們對(duì)老師和學(xué)科的喜愛，增強(qiáng)親近感，從而能更有效地完成研究報(bào)告。

中學(xué)英語教學(xué)的目的是進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫技能，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者運(yùn)用行動(dòng)研究法幫助學(xué)生不斷擴(kuò)充詞匯量，掌握必要的閱讀方法和策略，加快閱讀速度，提高閱讀效率。另外，在中學(xué)英語核心素養(yǎng)也要求培養(yǎng)學(xué)生組內(nèi)合作意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的活躍程度，營造出以學(xué)生為主體的課堂，培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力。行動(dòng)研究的目的是解決實(shí)際問題，而解決問題的過程也是發(fā)現(xiàn)自我和解放自我的過程，使筆者在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論的同時(shí)也提高了自己的教學(xué)水平。

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作者簡(jiǎn)介：郭敬瑩（1987.1-），漢族，吉林長(zhǎng)春，本科，職稱：中教二級(jí)，研究方向：英語教育。