鄭倩倩

摘 要：至《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布開始，幼兒園教育改革已經(jīng)進入了全面開展并且日漸深入的階段，不管是城市幼兒園還是農(nóng)村幼兒園，為幼兒提供高質(zhì)量的教育已經(jīng)成為一種比較普遍的追求。但是隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，地區(qū)差異的明顯化，幼兒園中的教育發(fā)展了比較明顯的區(qū)別。農(nóng)村幼兒園中的教育質(zhì)量問題是當(dāng)前需要原件和解決的突出問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；教育現(xiàn)狀；分析；對策

一、緒論

幼兒園的基本教育目標(biāo)是促進幼兒的身心健康發(fā)展，而幼兒園教育質(zhì)量的高低決定著幼兒園的教育活動是否能夠滿足幼兒身心發(fā)展中所需要的程度，滿足的程度越高，幼兒的教育質(zhì)量也就越高，可以說，幼兒的教育質(zhì)量直接影響著幼兒的身心發(fā)展水平。我在對幾所農(nóng)村幼兒園的調(diào)查與分析中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村幼兒園中目前的主要職能仍然是“帶孩子”，保證孩子的安全，但是在教育教學(xué)、環(huán)境熏陶、生活培養(yǎng)方面卻是不夠看重的。幼兒園中的教育質(zhì)量與現(xiàn)狀的分析等主要是通過班級中的環(huán)境質(zhì)量與活動質(zhì)量得以體現(xiàn)，因此，此次我進行的農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀及對策分析研究中主要以班級為主要觀察、分析單位，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)指南》為指導(dǎo)，根據(jù)班級中的教育現(xiàn)狀進行一定的對策分析，以期促進農(nóng)村教育質(zhì)量的不斷提高。

二、幼兒教學(xué)活動的現(xiàn)狀與對策分析

教學(xué)活動可以說是幼兒園中最重要的活動內(nèi)容。教師通過教學(xué)活動的開展激發(fā)幼兒的潛能，培養(yǎng)幼兒獲得良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。在農(nóng)村幼兒園中，雖然教師對于幼兒的教學(xué)活動也有一定的設(shè)計，但是，很多時候不會按照設(shè)計原有的計劃進行各種活動，在教學(xué)活動的組織中體系出無計劃性、無層次感。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中體現(xiàn)出了對3-6歲幼兒的發(fā)展期望，而在我所調(diào)查的六所農(nóng)村幼兒園中的教學(xué)呈現(xiàn)的幼兒能力培養(yǎng)不是漸進性的，而是跳躍性的。

三、幼兒日?；顒拥默F(xiàn)狀及對策分析

幼兒園中的日?；顒拥陌才朋w現(xiàn)了教師對于幼兒園教育的理解水平和本身的一個工作能力。日?；顒影松罨顒?、游戲活動、記錄約束與幼兒生活活動過渡環(huán)節(jié)等。在農(nóng)村幼兒園中，除了教學(xué)活動，教師較多組織的是幼兒的游戲活動，在游戲活動組織的過程中幼兒自主的機會很少，80%的活動開展中，教師不允許幼兒選擇活動類別或游戲形式、玩具。并且教師在于幼兒互動溝通的時候，多采取獨斷的方式，甚至在少數(shù)時候出現(xiàn)教師呵斥幼兒行為，在一次與某教師的談話聊天中了解到：“不聽話容易出現(xiàn)危險。”、“他們太吵了，工作都煩?！薄愃七@樣具有負(fù)面情緒的話語從教師口中出現(xiàn)，幼兒的日常中的大多數(shù)活動都在教師的“指揮”下完成。在農(nóng)村幼兒園大班中，教師減弱了對大部分幼兒的指揮行為，這些指揮行為在此時只針對部分“不聽話”的幼兒，而其他幼兒則大多成為幫助教師做事的“小助手”。不給機會選擇玩具、分組、活動，采用控制幼兒活動的開展、對幼兒缺乏教育手段，很多時候一味呵斥，這些是在農(nóng)村幼兒園中較多出現(xiàn)的日常生活現(xiàn)象。

在日常生活中，教師較多時候都以組織幼兒進行游戲活動為主，但是活動過程中控制成為太重，教師應(yīng)當(dāng)首先認(rèn)識自由游戲?qū)τ變旱闹匾?。幼兒在放松的游戲過程中進行自我學(xué)習(xí)，此時教師不應(yīng)當(dāng)作出時常呵斥幼兒的行為，這樣的行為會讓幼兒緊張，造成焦慮的情緒，讓他們越來越“不聽話”，這是一種外部環(huán)境帶給他們的負(fù)面影響。教師在進行活動前應(yīng)當(dāng)給予幼兒自由選擇游戲與游戲材料的機會，以支持幼兒主動學(xué)習(xí)，讓幼兒在與玩具的互動中有效學(xué)習(xí)。在日常生活活動中，教師為幼兒制定一定的、合理的規(guī)則后，應(yīng)當(dāng)給予幼兒按規(guī)則做事的嘗試機會，教師在活動中的呵斥行為很多時候是對幼兒太過苛刻，對規(guī)則太看重，沒有考慮到幼兒教育中“以兒童為主”的幼兒主體性，沒有思考幼兒在實行規(guī)則的過程中可能產(chǎn)生的一些個人想法。教師要尊重幼兒的年齡發(fā)展，慢慢引導(dǎo)幼兒在日常生活中進行必要的自理，給予幼兒慢慢了解規(guī)則的機會，減少控制。

四、幼兒園設(shè)備投放現(xiàn)狀及對策分析

在農(nóng)村幼兒園中，許多班級中的設(shè)備十分簡陋，在我所觀察的幾所幼兒園中，教室中的設(shè)備很多都非常陳舊，且不完整，部分幼兒園中沒有電視與其他視頻設(shè)備。在小班中，教室中的尖利邊角甚至沒有被圓滑處理過，許多設(shè)備都存在一定的潛在危險。幼兒園中的玩具投放在不同的幼兒園有不同的做法，在我所了解的幾所幼兒園中，兩所幼兒園的玩具投放都以臨時需要領(lǐng)取，過后歸還為主，班級中不配備現(xiàn)有的一些建構(gòu)類玩具，在準(zhǔn)備玩游戲前，有時教師與幼兒討論想玩什么，然后到幼兒園玩具倉庫領(lǐng)取玩具，班級中的玩具投放少之又少。從玩具的投放與設(shè)備的陳舊程度我們可以看出農(nóng)村幼兒園中對于設(shè)備的投放并不是特別重視。

幼兒園由于收費便宜，很多幼兒園又沒有教育部門財政補貼，資金的缺乏，不在每個班配備玩具。教師針對這樣的情況可以進行一些策略應(yīng)對，盡管時代在變化，但是幼兒園中的“廢物利用”的風(fēng)潮一直越吹越利，在幼兒園中，教師可根據(jù)班級幼兒的年齡需求，在家長的協(xié)同下進行廢舊物品“舊變新”活動，制作不同的，具有“本土化”的教學(xué)玩具，如：利用各種紙箱等制作的“絢麗”廚房，紙箱“迷宮”；利用各種泡沫，加固后，上色彩制成的水果模型玩具；用各種瓶子做的異形“寶塔”，利用生活中常見的廢棄物品，進行班級中的物品制作，并且還可以利用這些進行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在感受游戲快樂的同時，也能夠思考到在周圍的物品的可利用形式，從而豐富幼兒的思維。在班級中，利用廢舊物品等進行創(chuàng)設(shè)的班級區(qū)域活動角，也會成為幼兒園中的特色之一。在硬件配備方面，幼兒園應(yīng)當(dāng)給予班級更多的資金支持，為教室配備必須的電視、音樂播放器等，使得班級教學(xué)活動與生活活動得以正常進行。教育“生活化、本土化”是農(nóng)村幼兒園中的發(fā)展不可忽視的重點，懂得利用身邊的物品支持幼兒的活動，給幼兒生活與教育提供便利是在發(fā)展、成長中的教師要去考慮的。

五、思考

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長的教育意識缺失也會給幼兒園中的工作帶來影響，他們大多要求教師要進行“知識”教學(xué)，要求教學(xué)的量，這也間接促成了農(nóng)村幼兒園中的“小學(xué)化”現(xiàn)象滋生。農(nóng)村幼兒園中的教育現(xiàn)狀中最大的問題是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)與教師的教育觀念，只有領(lǐng)導(dǎo)與教師有了良好的教育觀念，才能將這些觀念運用到平時的工作中，給予幼兒適宜的教育，給予家長適宜的指導(dǎo)，開辦如“家長班”“家長學(xué)堂”等家長教育理念更新的活動，幫助家長了解正確的幼兒教育方法與正確的方法對于幼兒的影響。并且幼兒園管理教學(xué)的教師需要遵循幼兒的生長需要，科學(xué)選擇教學(xué)活動。教育觀念、理念的形成需要經(jīng)過大量學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，教育部門要對農(nóng)村幼兒園中的教育質(zhì)量加大重視程度，給予農(nóng)村幼兒園教師更多的培訓(xùn)機會，以讓農(nóng)村幼兒園中的教育質(zhì)量向城鎮(zhèn)幼兒園靠攏。教師個人在教學(xué)的過程中要充分尊重幼兒的個性發(fā)展、能力發(fā)展，注意傾聽、觀察幼兒在成長中的各種聲音，多與幼兒溝通、交流，了解他們的成長困惑，幫助他們解決問題。

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