牟平

【摘要】 數(shù)學(xué)是初中重點學(xué)科之一，與學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作有密不可分的聯(lián)系。新課程改革教學(xué)理念提出要將學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)作為數(shù)學(xué)教育的最終目的，以實現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的要求。初中數(shù)學(xué)課堂小組合作教學(xué)模式是利用課堂小組的形式來促進學(xué)生的合作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)自主權(quán)，拓展思維，培養(yǎng)探索精神。實踐證明，小組合作教學(xué)模式能夠有效改變傳統(tǒng)填鴨式教育對于學(xué)生的消極影響，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 小組合作 課程改革

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）01-056-01

0

1.初中數(shù)學(xué)課堂小組合作教學(xué)的現(xiàn)狀與弊端

1.1 小組合作流于形式，教學(xué)指向不甚清晰

初中數(shù)學(xué)課堂小組合作教學(xué)的過程中，受到各種因素影響，其現(xiàn)狀并非盡善盡美。實踐證明，在具體的課堂小組合作中，由于教師與學(xué)生的思維差距，學(xué)生并不能完全理解教師為其制定小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的目的，學(xué)生的交流合作流于形式。另外，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解存在不充分、不及時的情況，為學(xué)生制定的合作任務(wù)與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況脫節(jié)，在小組合作的框架內(nèi)，學(xué)生各自為營，對于如何開展合作學(xué)習(xí)缺乏正確的思維方法。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)仍有余威，自主探究尚待推進

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位，跟隨教師步伐展開學(xué)習(xí)，自身缺乏學(xué)習(xí)主動性，自主學(xué)習(xí)能力也很難得到培養(yǎng)。小組合作模式的推行過程中，學(xué)生仍然以完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)習(xí)目標，合作學(xué)習(xí)缺乏自主性，難以認識到自己在課堂中的主體地位。學(xué)生的消極思想很容易導(dǎo)致兩方面問題，一是消極配合，學(xué)生表面上在展開小組學(xué)習(xí)，實際上缺乏合作，甚至是在自學(xué)。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)缺乏同一性，部分學(xué)生積極學(xué)習(xí)，還有部分學(xué)生渾水摸魚，將自己隔離于小組學(xué)習(xí)之外，養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.初中數(shù)學(xué)課堂小組合作教學(xué)的策略與方向

2.1明確小組合作教學(xué)的目標，培養(yǎng)學(xué)生技能與品質(zhì)

合理的學(xué)習(xí)目標是展開具體實踐的第一步，要展開小組合作教學(xué)，就需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與課程大綱，用全新的教學(xué)理念制定教學(xué)指導(dǎo)方針，明確學(xué)生需要在小組合作教學(xué)中掌握的數(shù)學(xué)知識與學(xué)習(xí)技能。學(xué)生的小組學(xué)習(xí)過程包括對課題的研究與討論、對解題思路的傾聽與表達、對研究結(jié)果的實踐與分析等，在這一過程中，學(xué)生需要學(xué)會與他人合作，尊重與傾聽他人意見，理解他人所表達的想法，并準確抓住其重點，判斷其想法的正誤，進而補充意見，或提供獨到的見解。在教師的合理引導(dǎo)下，學(xué)生會養(yǎng)成靜心思考、準確判斷的品質(zhì)。思想的碰撞會帶來統(tǒng)一與分歧，結(jié)合他人意見，學(xué)生可以進行深度思考，也有利于激發(fā)學(xué)生的探索精神。同時，傾聽與表達都與學(xué)生的交流能力有關(guān)，小組合作教學(xué)的重要優(yōu)勢也在于此，教師需要將自主權(quán)交給學(xué)生，提供更多學(xué)生思考與討論的空間，幫助學(xué)生主動提出自己的想法與見解，用禮貌性的語言、平和的態(tài)度來解決分歧，尊重他人的同時展現(xiàn)自我。

2.2 理論與實踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

理論是實踐的基石，實踐又能豐富理論。教師需要將理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在進行分組時，教師應(yīng)當(dāng)先深入了解學(xué)生的所思所想，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與個性、愛好等，讓小組成員能夠彼此促進。教師需要用學(xué)生的能力梯度為小組分配不同梯度的學(xué)生，讓小組內(nèi)綜合能力較強的學(xué)生引導(dǎo)和帶動其他學(xué)生，并保持小組之間能力的平衡，盡可能讓小組競爭趨于公平。同時，還要兼顧學(xué)生的性別、個性等的平衡與協(xié)調(diào)，讓學(xué)生性別、性格上能夠互補，促進小組學(xué)習(xí)思想上的碰撞，也有助于營造積極、趣味性強的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生相互帶動，提高學(xué)習(xí)效率。教師還需要結(jié)合具體的教學(xué)需求，在跟進學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，鼓勵學(xué)生多思考、多交流，為學(xué)生提供充分的合作機會，在小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，對學(xué)生進行一定程度的激勵性評價，發(fā)掘不同學(xué)生的閃光點，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力與進步。在學(xué)生小組合作的過程中，教師還可以通過“設(shè)置問題情境；小組互相出題；為不同小組制定不同學(xué)習(xí)任務(wù)，再讓每個小組派出成員為全班講解；小組互相考核學(xué)習(xí)成果”等不同內(nèi)容的活動形式，讓學(xué)生保持對小組合作學(xué)習(xí)的積極性，在合作與競爭中享受數(shù)學(xué)的樂趣。

2.3 優(yōu)化小組評價模式，幫助學(xué)生舉一反三

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)評價模式建立在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，教師是評價活動的主體，且單純的成績評價與現(xiàn)代教育對學(xué)生的需求相比有失公平與合理，不能全面展現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能與能力，單一的評價模式也不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的舉一反三，降低了學(xué)生的主觀能動性，因此，在小組合作教學(xué)中可以適度對傳統(tǒng)評價模式進行改進，用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價等方式，引導(dǎo)學(xué)生“知其然，知其所以然”，對自己的問題、問題產(chǎn)生原因等有細致而全面的了解。多人評價的模式能夠提升學(xué)生自我審視與修正的效率，也能培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力，讓小組合作活動有一個圓滿的收尾。教師在其中應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)作用，先讓學(xué)生充分表達自己的觀念與想法，在學(xué)生產(chǎn)生分歧的時候?qū)⒂懻搶?dǎo)回正確的方向，節(jié)省評價時間，提高評價效率。在學(xué)生盡情討論后教師再進行最后的總結(jié)，解決學(xué)生在評價過程中可能產(chǎn)生的困惑，引導(dǎo)學(xué)生理性思考問題，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)。

3.結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式的有效運用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。作為已有多年教學(xué)經(jīng)驗的初中數(shù)學(xué)業(yè)內(nèi)工作者，我輩肩負育人重任，應(yīng)當(dāng)在理論與實踐的基礎(chǔ)上正視當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂存在的問題，及時改進教學(xué)模式，不斷完善教育方法，運用有效的措施加以解決，促進現(xiàn)代化教學(xué)模式的優(yōu)化。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]殷向東，費存信.初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)——數(shù)學(xué)的有效教學(xué)范式[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2013（01）.

[2]宋新民.有關(guān)初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的探究[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)教育），2013（10）.

[3]王何衛(wèi).初中數(shù)學(xué)小組合作模式探究[J].學(xué)周刊，2014（3）.