梁冠華 湛云鳳 譚月嬋

【摘要】閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，而邏輯思維能力是中學(xué)生必須具備的一項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，就必須充分利用英語(yǔ)閱讀教學(xué)。本文結(jié)合具體教學(xué)案例，談?wù)勗鯓釉诟咧杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);邏輯思維;培養(yǎng)策略

【作者簡(jiǎn)介】梁冠華，湛云鳳，譚月嬋，廣東高州中學(xué)。

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求也越來(lái)越高，要求在教會(huì)學(xué)生掌握基本閱讀技巧的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、自主研究能力等綜合學(xué)習(xí)能力。然而現(xiàn)階段，多數(shù)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)并不十分重視對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)閱讀的教學(xué)價(jià)值也未能得到充分發(fā)揮，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)以及英語(yǔ)教學(xué)工作的發(fā)展都是極為不利的。為有效解決這一問(wèn)題，下文將重點(diǎn)談?wù)劯咧杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不足分析

隨著教育改革的深入推進(jìn)，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)較之以前有了很大改變，但仍舊存在以下不足之處。首先，受大環(huán)境影響，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)缺少一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，在缺少語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的情況下，學(xué)生難以張口說(shuō)英語(yǔ)，也難以深入理解英語(yǔ)，思考英語(yǔ)。并且無(wú)論是教師還是學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與理解始終是表面的，學(xué)生與教師意識(shí)中的英語(yǔ)始終是一種表面語(yǔ)言而非一種深厚的文化。因此，英語(yǔ)教師也只是淺層次地處理英語(yǔ)語(yǔ)言、單詞、詞組、語(yǔ)法、文章等，在這樣的學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生難以理解到英語(yǔ)、漢語(yǔ)這兩種語(yǔ)言在文化以及思維方面的差異。此外，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不夠重視，通常情況下，教師在閱讀教學(xué)中會(huì)側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)法理解能力、單詞學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)閱讀技巧等，但是對(duì)學(xué)生的信息捕捉能力、創(chuàng)新思維能力、發(fā)散思維能力等缺少訓(xùn)練，這就導(dǎo)致學(xué)生的邏輯思維能力無(wú)法獲得系統(tǒng)性的培養(yǎng)與提升。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)策略分析

《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：高中英語(yǔ)課程要有利于學(xué)生優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，使他們通過(guò)觀察、體驗(yàn)，研究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力，要有利于學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種媒體與信息源，拓展學(xué)習(xí)渠道并形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法與風(fēng)格。這就說(shuō)明，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)一定要能將閱讀課堂活化，要能樹(shù)立起培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力這一教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)更加多樣化、自主化的教學(xué)方式讓這一目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生的邏輯思維能力在趣味滿(mǎn)滿(mǎn)的閱讀課堂中得到鍛煉與提升。下面以高一必修5第五模塊里的reading部分為例，詳細(xì)探討高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

高一必修5第五模塊里的reading部分圍繞“a life in sport”這一健康主題，旨在讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)到一種健康的生活方式。按以往的教學(xué)方式，教師會(huì)讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，并在教材中勾畫(huà)、跟著教師的節(jié)奏一步步完成學(xué)習(xí)，但在這里，我們主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，電影的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生觀看電影并自主通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資源，并采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自主探究、小組間討論，通過(guò)自己學(xué)習(xí)與小組討論了解當(dāng)今體育名人李寧;并讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中利用圖片、網(wǎng)絡(luò)短片來(lái)鍛煉自己的思考能力、英語(yǔ)口語(yǔ)能力。具體教學(xué)策略如下：

1.在開(kāi)始英語(yǔ)閱讀前，教師先利用圖片以及音樂(lè)集中向?qū)W生展示英語(yǔ)閱讀相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)方面的刺激充分激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生了解文章大概內(nèi)容，并向?qū)W生提出以下問(wèn)題：which of the instruments do you like listen to？Who the people are？ Which famous musicians play them？ 之后，通過(guò)看圖片聽(tīng)音樂(lè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，以這種方法導(dǎo)入課題，引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究，也培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的能力 。2.給出學(xué)生問(wèn)題：Can you give the names of musicians？? What kind of music do you like best？Do you know some information about Beethoven？Do you know some information about Mozart？提出問(wèn)題后，教師再讓學(xué)生聽(tīng)?zhēng)锥我魳?lè)然后回答問(wèn)題，進(jìn)行分組自由討論，最后由學(xué)生展示小組討論結(jié)果，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅讓學(xué)生大膽張口出英語(yǔ)，鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，更讓學(xué)生形成了自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求答案解決問(wèn)題的習(xí)慣，讓學(xué)生的邏輯思維能力得到了鍛煉。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的解答，掌握了文章主要內(nèi)容，獲得了捕捉課文信息的能力。由此可見(jiàn)，這種英語(yǔ)課堂充分克服了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的弊端，讓學(xué)生的潛能得到了全方位的開(kāi)發(fā)，學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)與探究科學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)、思考探究與表達(dá)，不僅讓自身的英語(yǔ)能力得到了全面提升，更讓自己形成了一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一種優(yōu)質(zhì)的思維方式。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要途徑，因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師一定要明確教學(xué)目標(biāo)，采取科學(xué)的教學(xué)策略并合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學(xué)資源有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。

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