何美桃

【摘要】? 本文結(jié)合初中美術(shù)教學工作開展的實際情況，探討了當前初中美術(shù)教學的實施現(xiàn)狀及發(fā)展性問題，對合作學習的特點與優(yōu)勢，以及其在提升初中美術(shù)教學有效性的價值作必要的討論，對開展師生合作學習的主要策略進行詳細的分析與闡述，旨在為提升初中美術(shù)教學的質(zhì)量與價值提供借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】? 初中美術(shù)教學 師生合作學習 應用策略

美術(shù)課程作為學校美育的主要途徑，在陶冶學生情操、提升學生審美能力、培育學生人文情懷、發(fā)展學生形象思維能力、健康化學生人格與價值上具有至關(guān)重要的作用。但是在當前的美術(shù)教學中，由于觀念、目標、內(nèi)容、方法、手段上的束縛和限制，學生學習和發(fā)展美術(shù)的興趣和能動性沒實現(xiàn)有效的調(diào)動和激發(fā)，美術(shù)教學的價值也一直沒有得到充分的體現(xiàn)與發(fā)揮。

1.當前初中美術(shù)教學的實施現(xiàn)狀及發(fā)展性問題

1.1對課程的價值認識不足，美術(shù)教學的目標性片面而單一

美術(shù)課程不是應試科目，因此在初中教學體系中一直沒有得到應有的重視，不僅在課時的安排和資源的配置上不占優(yōu)勢，而且在教學目標的設(shè)定上僅局限于教材內(nèi)知識及技巧的機械化傳授，學生難以體會美術(shù)的美學內(nèi)涵，更難以發(fā)現(xiàn)美術(shù)的價值與意義。

1.2教學內(nèi)容及素材單一，缺乏時代感和生活化

當前美術(shù)教學內(nèi)容幾乎全面依附于教材的發(fā)展脈絡(luò)，在內(nèi)容組織上缺乏美術(shù)規(guī)律與思想的系統(tǒng)性融入，在素材選擇上沒有能夠全面結(jié)合學生的行為特點、時代發(fā)展特點，在教學的開展中、在素材的解構(gòu)過程中也沒能充分調(diào)動學生學習熱情、情感態(tài)度、經(jīng)驗認知和想象創(chuàng)造思維。

1.3教學模式在學生主動性和能動性上的激發(fā)上嚴重不足

當前初中的美術(shù)教學模式仍是傳統(tǒng)的課堂宣講和技巧訓練模式，師生之間缺乏有效的互動、靈感的碰撞、情感的交流和合作的探究，學生一直處于被動學習地位，也就造成學生在學習過程中思維的僵化、能力的束縛、情感的牽制，這些都與美術(shù)學習的一般規(guī)律背道而馳，進而導致了美術(shù)教學效能的嚴重缺失。

2.合作學習的特點及其在提升初中美術(shù)教學有效性中的價值

合作學習就是教師和學生基于基本的教學發(fā)展目標，通過某一合作情境的直觀化創(chuàng)設(shè)，就某一目標任務(wù)或鑒賞素材，按照科學化的分組方式，讓學生在小組中進行主動地思考、充分地溝通、互助地探究、合作地解決、有效的分享的一種以學生為主體的學習方式和教學組織手段。其的發(fā)展特點和實施優(yōu)勢主要體現(xiàn)在幾個方面：

（1）以學生為主體，全面結(jié)合學生的發(fā)展特點和實際情況，充分激發(fā)學生能動性和創(chuàng)造力;

（2）基于目標的合作式探究，不僅能夠讓學生掌握美術(shù)知識與技巧，還能帶來學生思考力、溝通力、合作力、創(chuàng)新力等的全面提升;

（3）合作學習讓學生主動發(fā)現(xiàn)、能動欣賞、拓展性發(fā)展，不僅符合美術(shù)學習的基本規(guī)律和特點，還能在師生的互動中有效激發(fā)與催化思維、靈感和情感，促進學生學習價值性和美術(shù)學科發(fā)展性的共同提高。

3.在初中美術(shù)教學中開展師生合作學習的主要策略

3.1基于教材，深化合作學習的發(fā)展目標

合作學習需要有更加科學而全面的教學目標為指導，進而讓學生能夠在目標任務(wù)的驅(qū)使之下更加積極而有效地參與進小組的合作學習中，也能夠讓教師基于這個發(fā)展目標更加針對性地對學生的合作過程與成果進行指導與強化。在合作目標的制定上，除了要注重課標范圍內(nèi)美術(shù)知識、美術(shù)技巧的學習與強化，還應當在美術(shù)文化、美術(shù)情感、美術(shù)思維、實踐能力等各方面進行系統(tǒng)的要求，進而帶來合作學習效能的全面提升。

諸如在湘美版美術(shù)七上第5課《喜慶吉祥的民間美術(shù)》一課的學習中，其目標的設(shè)定除了要讓學生了解春節(jié)的民間美術(shù)藝術(shù)及欣賞民間剪紙常用的裝飾紋樣，還要讓學生在合作中探究？蝙蝠、鹿、桃子、蓮花、魚等樣式的寓意及內(nèi)中蘊含的勞動人民的智慧與情感，更讓學生在的體驗中掌握剪紙的基本步驟，學會點紋、月牙紋、云紋、鋸齒紋等紋路的剪切方法。以此為基礎(chǔ)讓學生合作創(chuàng)新，嘗試剪刻一件窗花，并用語言表達出內(nèi)中的寓意與情感，進而帶來學習價值的充分提升。

3.2創(chuàng)設(shè)生動的合作情境，帶來教學內(nèi)容的內(nèi)涵及情感延伸

合作學習需要在真實、生動的情境創(chuàng)設(shè)下才能有效激發(fā)學生參與的積極性和能動性。對于合作情境的創(chuàng)設(shè)，一方面可以利用多樣化的教具，如多媒體課件中的圖、文、音、像帶來直觀化情境的有效創(chuàng)設(shè);另一方面可以結(jié)合教師繪聲繪色的描述，由一個故事帶入學生進入素材中的世界、由一個問題引發(fā)學生的共鳴與合作討論等。內(nèi)容情境的創(chuàng)設(shè)不能干澀，而應結(jié)合學生的身心特點，從學生喜聞樂見的生活化和時代化主題上進行情感的帶入和內(nèi)涵的延伸，進而全面調(diào)動學生的探索欲、發(fā)現(xiàn)欲和情感共鳴。

3.3靈活化合作模式，帶來學生主動性和能動性的全面激發(fā)

合作學習有很多發(fā)展模式，教師應當結(jié)合教學的實際、素材的表達技巧和學生的興趣愛好，進行合作學習的靈活創(chuàng)新。如在湘美版美術(shù)七下第4課《扮靚生活的花卉紋樣》的合作模式中，就可以讓學生在課前搜集生活中花卉紋樣的圖片（分小組針對衣物、家居擺件、著名美術(shù)作品、建筑物等進行小組的分類搜集），然后在課堂進行小組整合、成果分享。而在湘教版美術(shù)七上第二課《我的故事》一課的學習中，其合作模式就可以設(shè)計成一個《中國好卡通》的娛樂競演展示現(xiàn)場，由教師設(shè)定評委的身份和態(tài)度（明星、卡通人物、歷史人物等），學生基于對評委的認知，分小組合作設(shè)計一個卡通人物和場景，并講述其背后的故事，表達其能夠打動評委的原因，進而帶來學生各項知識、能力和情感的有機塑造與提升。

4.結(jié)語

合作學習能夠極大提升初中美術(shù)教學中學生學習的主動性，帶來課堂互動性、內(nèi)容延展性、內(nèi)涵深化性和價值引領(lǐng)性的有機提升，進而能夠多維體現(xiàn)美術(shù)教學的美感與意義，實現(xiàn)對于學生綜合素養(yǎng)的高效培育。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]高書平.合作學習在初中美術(shù)教學中的應用研究[J].才智，2014（36）：264-264.