廖曉虹

摘 要：高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)模式不同于本科院校，應(yīng)從自身定位出發(fā)，強(qiáng)調(diào)校企合作、產(chǎn)教融合，突出理論與實(shí)踐結(jié)合的特點(diǎn)。但是，目前眾多高職院校定位不準(zhǔn)，目標(biāo)籠統(tǒng)，課程設(shè)置與社會需求脫節(jié)，教師的知識結(jié)構(gòu)陳舊，實(shí)踐性不突出。針對這些問題，文中提出相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：高職院校；人才培養(yǎng)模式；校企合作；產(chǎn)教融合

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）01-0044-03

Abstract： The cultivation mode of talents in higher vocational colleges is different from that of undergraduate colleges. It should start from its own position， emphasize school-enterprise cooperation and integration of production and education， and highlight the combination of theory and practice. However， many higher vocational colleges are facing the following circumstances： inaccurate positioning， obscured targets， the curriculum setup deviate from the need of the society， the teacher's knowledge structure is obsolete， and practices are less prominent， etc. Focusing on these issues， the paper puts forward corresponding countermeasures.

Keywords： higher vocational colleges； the cultivation mode； school-enterprise cooperation； integration of production and education

一、人才培養(yǎng)模式的應(yīng)有之義

在學(xué)校教育中，培養(yǎng)適用、有用的人才是學(xué)校辦學(xué)最重要的教育目標(biāo)。因此，建立先進(jìn)、高效、實(shí)用的人才培養(yǎng)模式是學(xué)校順利達(dá)成教育目標(biāo)的要義。

關(guān)于人才培養(yǎng)模式的概念，眾說紛紜，不少教育專家、學(xué)者從不同角度、不同層次闡釋，有“人才培養(yǎng)規(guī)范”說，“人才培養(yǎng)系統(tǒng)”說，“教育過程綜合”說，“培養(yǎng)活動樣式”說，“教育運(yùn)行方式”說，“目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方式”說，“人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)”說，“教育活動秩序”說，“整體教學(xué)方式”說，“人才培養(yǎng)方案”說①，以及“過程說”、“方式說”、“方案說”、“要素說”、“機(jī)制說”②等。

筆者認(rèn)為，無論是持何種觀點(diǎn)、著眼于何種層次討論“人才培養(yǎng)模式”的概念，都不能將人才培養(yǎng)模式與其他要素割裂開來單獨(dú)定義，應(yīng)將其視為一個人才培育的系統(tǒng)工程，須結(jié)合人才培養(yǎng)的理念、目標(biāo)、基礎(chǔ)、過程、評價及制度等要素進(jìn)行討論。

人才培養(yǎng)模式，從狹義上說，是指運(yùn)用怎樣的形式和方法培養(yǎng)人才，應(yīng)著眼于對人才培養(yǎng)過程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)與搭建?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》在第十一章“人才培養(yǎng)體制改革”的第三十二條“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”中提出：“注重學(xué)思結(jié)合”、“注重知行統(tǒng)一”、“注重因材施教”等，這是從人才培養(yǎng)過程的角度闡述對人才培養(yǎng)模式的要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自由探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，針對不同性格、特點(diǎn)和潛能的學(xué)生采用不同教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)成教育理念。

人才培養(yǎng)模式要求人才培養(yǎng)過程須在宏觀層面的科學(xué)教育理念指導(dǎo)下，設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)和期望的人才規(guī)格，建構(gòu)合理的教學(xué)、管理和評估制度，在此框架內(nèi)形成相對穩(wěn)定、科學(xué)的專業(yè)及課程教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理、制度約束、合理評估的科學(xué)人才培養(yǎng)系統(tǒng)。因此，人才培養(yǎng)模式應(yīng)具備以下要素：

（一）培養(yǎng)理念

臺灣中原大學(xué)校長張光正指出：“所謂‘理念’乃是共同分享的價值觀，有理念即有方向感，即有目標(biāo)性；有理念方有準(zhǔn)繩、方有標(biāo)竿?！雹?/p>

培養(yǎng)理念是培養(yǎng)主體進(jìn)行教育行為和教學(xué)活動的方向指引，基于培養(yǎng)主體對人才培養(yǎng)的本質(zhì)特點(diǎn)、價值取向、基本原則、職能解析、目標(biāo)任務(wù)等方面有充分的認(rèn)知，逐漸形成對人才培養(yǎng)的理想目標(biāo)與育人觀念，所以培養(yǎng)理念是人才培養(yǎng)模式價值取向的體現(xiàn)，理念的建立與完善，是形成注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教的人才培養(yǎng)模式的前提與基礎(chǔ)，是以解決 “誰培養(yǎng)人才”、“如何遴選人才”、“人才為誰培養(yǎng)”、“培養(yǎng)怎樣的人才”、“如何培養(yǎng)人才”等問題。①

（二）培養(yǎng)目標(biāo)

基于教育理念指引的方向，培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)解決“培養(yǎng)怎樣的人才”問題。根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)需求，人才培養(yǎng)目標(biāo)有所不同。本科大學(xué)教育培養(yǎng)人才通常有 “專才型”、“學(xué)術(shù)型”的培養(yǎng)目標(biāo)，而高職高專教育培養(yǎng)人才目標(biāo)通常定位為 “應(yīng)用型”、“通才型”的人才。培養(yǎng)目標(biāo)需結(jié)合教育理念、人才類型、專業(yè)定位等方面來擬定。

（三）培養(yǎng)主體

培養(yǎng)主體指開展培養(yǎng)人才活動的主體，包括培養(yǎng)人才的院校、系部、教師等。培養(yǎng)人才是系統(tǒng)工程，需要各主體同心協(xié)力，共同建構(gòu)、制定培養(yǎng)人才的方案，并組織實(shí)踐，并不斷在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、完善人才培養(yǎng)方案。

（四）培養(yǎng)客體

在人才培養(yǎng)模式的應(yīng)有之義中，培養(yǎng)客體當(dāng)然指的是培養(yǎng)目標(biāo)中期望培養(yǎng)出的“人才”，高職院校培養(yǎng)的目標(biāo)“人才”即高職院校的學(xué)生，他們是培養(yǎng)主體在人才培養(yǎng)過程中進(jìn)行教育、教學(xué)、訓(xùn)練的客體。

（五）培養(yǎng)制度

任何人才培養(yǎng)模式的建立、發(fā)展與完善，都離不開人才培養(yǎng)制度的保障。如何建立科學(xué)有效的人才培養(yǎng)體系，如何實(shí)施人才培養(yǎng)的教育教學(xué)過程，如何保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量，如何評價人才培養(yǎng)的效果等，都有賴于人才培養(yǎng)的制度化，其核心包括教學(xué)管理制度、專業(yè)設(shè)置方案、課程設(shè)置體系、教育教學(xué)方法規(guī)范等?？梢?，人才培養(yǎng)制度是人才培養(yǎng)模式中保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、規(guī)范培養(yǎng)行為、提供教育資源的保障機(jī)制。

（六）培養(yǎng)評價

培養(yǎng)評價是人才培養(yǎng)活動中的最終環(huán)節(jié)， 也是衡量和評判人才培養(yǎng)活動成敗優(yōu)劣的環(huán)節(jié)②。在人才培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)評價環(huán)節(jié)將定期適時對人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行定量或定性的分析評判，并與人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行對照，一來對人才培養(yǎng)過程進(jìn)行實(shí)時有效的監(jiān)控與督促，二來用以評判人才質(zhì)量是否達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，三來及時反饋和修正人才培養(yǎng)活動的偏差，從而優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

不難看出，人才培養(yǎng)模式中的各大要素各司其職：培養(yǎng)理念是人才培養(yǎng)模式的靈魂所在，培養(yǎng)目標(biāo)則是培養(yǎng)理念的具象和培養(yǎng)活動的方向指引，培養(yǎng)主體是人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)者、制定者與執(zhí)行者，培養(yǎng)客體是人才培養(yǎng)模式中期望培養(yǎng)成人才的對象，培養(yǎng)制度是使培養(yǎng)行為規(guī)范化、穩(wěn)定化、可行化的制度保障，培養(yǎng)評價則是人才培養(yǎng)活動的監(jiān)控、評判與不斷完善的體系，以上要素共同形成立體的、科學(xué)的人才培養(yǎng)模式。

二、高職院校人才培養(yǎng)傳統(tǒng)模式的問題探析

目前，我國高職院校的人才培養(yǎng)模式主要有“產(chǎn)學(xué)研”人才培養(yǎng)模式、“訂單式”人才培養(yǎng)模式、工學(xué)交替產(chǎn)學(xué)研合作模式、以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式、“2+1”人才培養(yǎng)模式等。④因?yàn)楦呗氃盒２煌诒究圃盒５霓k學(xué)宗旨，高職院校更偏重于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，所以以上多種人才培養(yǎng)模式都具有將學(xué)校與企業(yè)對接、理論與實(shí)踐結(jié)合的特點(diǎn)，是適合高職院校的人才培養(yǎng)模式。但是，由于我國高職院校大多是從中專轉(zhuǎn)制而來，且有不少高職院?！吧尽币庠割H濃，所以其人才培養(yǎng)模式在很多方面存在明顯的不足，如：

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，定位不清晰，針對性不強(qiáng)，缺乏特色與創(chuàng)新

如前所述，人才培養(yǎng)目標(biāo)是指引培養(yǎng)人才的方向，解決的是“培養(yǎng)怎樣的人才”問題。對于將培養(yǎng)出什么樣的人才，應(yīng)該有具體、清晰且獨(dú)具特色的描述，以區(qū)別于其他院校與專業(yè)。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為高等職業(yè)教育，既有高等之意（高層次教育），又有職業(yè)要求（職業(yè)教育），因此應(yīng)該區(qū)別于以學(xué)術(shù)研究為主的本科教育，應(yīng)針對高職院校的職業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)高職的特色與創(chuàng)新。

但是，不少高職院校仍有“升本”情結(jié)，所以在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置較為籠統(tǒng)、定位不夠清晰，按照本科院校設(shè)置專業(yè)和定位人才培養(yǎng)目標(biāo)的高職院校為數(shù)不少，但體現(xiàn)的職業(yè)性和實(shí)踐性卻不強(qiáng)。另外，眾多高職院校所設(shè)專業(yè)和課程趨向于設(shè)立社會熱門專業(yè)和課程，但囿于實(shí)踐方面的師資和硬件的短缺，真正靜下心打磨“工匠精神”、培養(yǎng)“工匠”的高職院校和專業(yè)較少，導(dǎo)致缺乏院校與專業(yè)自身的特色與創(chuàng)新，呈現(xiàn)的是千篇一律的局面。

（二）課程設(shè)置陳舊，不能契合社會的當(dāng)前需要

按照目前高職院校設(shè)置的課程來看，雖然大家選用高職系列的課程教材，但由于辦學(xué)思路仍是定位于本科學(xué)校的較易版本，所以僅是在課本編寫的難易程度上有所取舍，但并未真正緊密結(jié)合社會的需要設(shè)置課程，理論課程多于實(shí)踐課程的情況居多，假大空的課程內(nèi)容多于真實(shí)可行實(shí)用的課程內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在就學(xué)期間無法真正掌握本行業(yè)最需要的知識技能，所學(xué)知識也不足以應(yīng)對畢業(yè)工作時的實(shí)際需要。

（三）教師創(chuàng)新意識不足，授課模式單一，缺乏“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念

作為人才培養(yǎng)的主體，教師是人才培養(yǎng)模式成功與否的主導(dǎo)者，但顯然大部分教師的創(chuàng)新意識不足，缺乏“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念與教學(xué)方法，尚未完全脫離理論教學(xué)為主、以教師授課為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，導(dǎo)致授課模式單一化，教師滿堂灌、學(xué)生不愛聽的課堂不少見，很難有效的實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐不足，理論性較強(qiáng)

教師在授課過程中重視理論教學(xué)、忽視實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致授課效果不佳，理論枯燥，實(shí)踐不足，學(xué)生學(xué)完了仍不懂怎么操作，最后漸漸淡忘。

實(shí)際上這樣的教學(xué)方式不符合高職院校的人才培養(yǎng)定位，無法滿足培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)方向，高職學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的目的是指導(dǎo)和培養(yǎng)實(shí)踐能力，習(xí)得實(shí)踐技巧技能，但如果是偏重學(xué)習(xí)理論知識就很難掌握實(shí)踐技能，無法正確培養(yǎng)實(shí)踐能力。

（五）評價體系不夠科學(xué)合理，不能充分客觀科學(xué)地起到評判、監(jiān)督、控制和糾偏的作用

人才培養(yǎng)模式中的評價體系在整個培養(yǎng)模式中地位相當(dāng)重要，它應(yīng)能客觀科學(xué)的評判人才培養(yǎng)的效果，應(yīng)能監(jiān)督和控制人才培養(yǎng)的各個流程環(huán)節(jié)，并且能對人才培養(yǎng)模式中出現(xiàn)的問題及時糾偏。然而，目前眾多高職院校的人才培養(yǎng)模式對評價體系的要求不高，設(shè)置不夠科學(xué)合理，重視度也不夠，所以很多人才培養(yǎng)方案有虎頭蛇尾之嫌。

三、高職院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新構(gòu)想

從上所述，目前我國高職院校人才培養(yǎng)模式存在一些具體問題，各高職院校應(yīng)結(jié)合自身的辦學(xué)特色、辦學(xué)理念以及辦學(xué)條件對各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)與發(fā)展進(jìn)行深耕，制定和執(zhí)行具有自身特色的高效實(shí)用的人才培養(yǎng)模式。筆者現(xiàn)以高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)為例，提出對該專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新構(gòu)想：

（一）以提高就業(yè)率為導(dǎo)向，以增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)，使培養(yǎng)目標(biāo)更具實(shí)用性、創(chuàng)新性

就業(yè)是大部分高職學(xué)生畢業(yè)后的首選，其人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于專升本、專插本、留學(xué)、自考的人數(shù)，高職院校培養(yǎng)人才的最根本目的應(yīng)是讓人才走出學(xué)校后適應(yīng)社會對人才的需求，也就是能在就業(yè)后順利上崗。其中，順利上崗的一個重要條件就是學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力滿足單位對人才的需求。因此，高職院校在制定人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)時，應(yīng)結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，以提高就業(yè)率為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，滿足社會各行各業(yè)對本專業(yè)人才的需求，也可以結(jié)合本專業(yè)的師資力量、硬件設(shè)施等條件來加強(qiáng)本專業(yè)在某一方面或多方面的特色創(chuàng)新，培養(yǎng)有方向、有特色的人才。

（二）專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)以市場需求為依據(jù)，革新課程設(shè)置體系，開發(fā)靈活實(shí)用的課程新內(nèi)容

針對高職院校設(shè)置課程偏舊的現(xiàn)狀，專業(yè)在課程設(shè)置方面應(yīng)多采集社會相關(guān)行業(yè)對本專業(yè)人才的需求情況，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析本專業(yè)人才的供需比例，結(jié)合人才需求方對人才的專業(yè)素質(zhì)要求定制專業(yè)課程，也可以通過“校企合作”、“產(chǎn)教融合”等路徑，請企業(yè)專家對課程設(shè)置方案進(jìn)行研討，吸納行業(yè)企業(yè)對課程設(shè)置的專業(yè)意見，淘汰過時陳舊的課程內(nèi)容，與時俱進(jìn)的開發(fā)新課程，設(shè)置靈活實(shí)用的課程模式和內(nèi)容，做到既有專業(yè)性又有兼容性。

（三）建設(shè)高素質(zhì)、愛學(xué)習(xí)、能創(chuàng)新的師資隊(duì)伍，培養(yǎng)具有信息化教學(xué)能力的教師

在信息化時代，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的求知需求與信息爆炸的時代需求，現(xiàn)代教師應(yīng)具有信息化教學(xué)能力，通過信息化教學(xué)手段安排課堂授課，形成以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的授課模式。要培養(yǎng)具有信息化教學(xué)能力的教師，需要高職院校與專業(yè)高度重視開發(fā)教師的信息化教學(xué)能力，提供信息化教學(xué)環(huán)境和硬件條件，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)通過不斷的自我學(xué)習(xí)提升自身素質(zhì)，牢固掌握各種信息化教學(xué)手段，靈活運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)備，巧妙設(shè)計(jì)信息化教學(xué)流程，形成學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)風(fēng)格，用信息渠道打通與學(xué)生溝通的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，取得良好教學(xué)效果。

（四）建立校企合作、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，將專業(yè)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

高職院校的校企合作、產(chǎn)教融合不應(yīng)只停留在簽訂協(xié)議、掛掛牌子的表面功夫上，更應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，充分運(yùn)用與企業(yè)的合作建立實(shí)踐場所，創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會。高職院校與企業(yè)建立長期合作關(guān)系，向企業(yè)調(diào)查人才需求、了解企業(yè)的技術(shù)更新情況、為企業(yè)提供后備人才以及專業(yè)技術(shù)，反過來，企業(yè)不僅可以參與專業(yè)方向、課程設(shè)置、實(shí)踐場地、實(shí)訓(xùn)安排的研討，也可以向?qū)W生提供實(shí)踐場所和機(jī)會進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中掌握技能技巧，企業(yè)還可以走進(jìn)課堂由企業(yè)員工為學(xué)生傳授實(shí)踐知識，拉近學(xué)生與實(shí)踐一線的距離，真正做到校企合作、產(chǎn)教融合，使高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐性人才能真正落實(shí)，不再是空談。

（五）重視建立科學(xué)合理、多維度、全方位的評價機(jī)制

在人才培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)體系的評價機(jī)制往往被忽視。但是，如果沒有評價機(jī)制，無法判斷教師的工作是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)？無法判斷人才培養(yǎng)方案是否切實(shí)可行？無法判斷人才培養(yǎng)方案是否符合社會需求？因此，高職院校建設(shè)人才培養(yǎng)方案時應(yīng)當(dāng)重視建立科學(xué)合理、多維度、全方位的評價機(jī)制，以在人才培養(yǎng)過程中監(jiān)督控制、及時糾偏、客觀評價，保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及人才培養(yǎng)過程的科學(xué)性、合理性與完整性。

注釋：

①董澤芳.高校人才培養(yǎng)模式的概念界定與要素解析[J].大學(xué)教育科學(xué)，2012（133）：30-35.

②姜士偉.人才培養(yǎng)模式的概念、內(nèi)涵及構(gòu)成[J].廣東廣播電視大學(xué)學(xué)報，2008（2）：66-70.

③黃俊杰.大學(xué)理念與校長遴選.序言[M].臺灣通識教育學(xué)會，1997. ④陳云霞.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究[D].蘭州大學(xué)，2010，5：18.

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