王雪琳

摘? 要：小學階段的學生對外界事物充滿了好奇心，因此小學教師在開展教學活動的過程中要結(jié)合小學生的特點采用靈活多變的方式進行教學。通過美麗的色彩與繪畫可以有效啟發(fā)學生的想象力，幫助學生更加直觀的感受到音樂的魅力。本文從學科相容性的角度出發(fā)，探索幾點繪畫與音樂相結(jié)合的小學音樂教學策略。

關(guān)鍵詞：小學音樂;繪畫與色彩;學科相容

在藝術(shù)審美活動中，音樂與繪畫可以相感而相通，形成通感。在小學階段開展該類課程不僅是為了幫助學生掌握基本的樂理知識與色彩知識，更重要的是為了培養(yǎng)學生的基本美感與綜合素養(yǎng)。教師可以借助更加豐富直觀的色彩，讓學生更加真切地感受到音符與節(jié)奏的變化，對小學生藝術(shù)情操以及道德素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，有著極大地輔助作用。

一、音符從“黑白”變“七彩”，是學生由“要我學”變“我要學”的創(chuàng)新過程

“興趣是最好的老師”，有了興趣，學習就有了動力。正如莎士比亞所說：“學問必須符合自己的興趣，方才可以得益”。小學階段，是學生剛剛系統(tǒng)性接觸音樂理念的初級階段，因此小學音樂教師在教學過程中要為學生進行科學、正確的基礎(chǔ)樂理知識傳授，為學生之后的音樂學習奠定堅實的理論基礎(chǔ)，尤其是與樂譜相關(guān)的教學內(nèi)容。而課堂上學生能不能集中注意力，專心聽老師講授，能否樂意地去接受新的知識，并在老師的啟發(fā)引導下開展一系列的學習活動，并自覺地用腦，用耳、用嘴、動手去完成老師布置的學習任務(wù)，關(guān)鍵在于誘發(fā)學生的學習興趣。

新課標改革中提出，識譜教學是小學音樂教學中最關(guān)鍵的內(nèi)容之一。但是，在傳統(tǒng)的音樂教學模式中，由于樂譜知識等內(nèi)容大多為比較枯燥的理論知識，專業(yè)性與抽象性較強，導致很多小學生在識譜時，難以產(chǎn)生積極的學習興趣，甚至很多學生錯誤地認為，識譜學習毫無必要，只要多聽幾遍歌曲會唱就可以了！這一觀念，直接導致了小學音樂教學的教學質(zhì)量嚴重不達標。

因此，在未來的小學音樂教學過程中，音樂教師可以結(jié)合繪畫色彩的表達，在音樂教學中融入豐富多變的色彩筆觸，通過直觀具象的視覺變化，提高樂譜與音符的立體感，賦予音符更加生動有趣的內(nèi)涵，變枯燥無味的理論基礎(chǔ)知識學習，為主動探索尋求樂譜音符的興趣性，以此點燃學生對于音樂樂理知識學習的熱情。如《拉勾勾》這首歌謠，不僅節(jié)奏朗朗上口，富有趣味，十分適合低年級的小朋友學習，更重要的是這首童謠的樂譜都十分簡單，只有幾個簡單的音節(jié)，便于剛剛接觸樂理知識的學生進行學習與記憶。

另外，在實際的樂理教學過程中，教師可以在引導學生進行獨立哼唱的基礎(chǔ)上，開展一個“七彩音符”的游戲活動?；顒又?，教師可以鼓勵與引導學生選擇自己喜歡的畫筆，無論是水彩筆還是蠟筆都可以盡情照著音樂教材上的圖片，將這些音符與樂譜化成五顏六色的樣子，給它們穿上七彩的“衣服”，讓這些音符變得更加生動有趣。在此教學任務(wù)的推動下，學生們都十分興奮，迫不及待拿出畫筆盡情發(fā)揮，把這些在嘴邊哼唱的音符與節(jié)奏一一展現(xiàn)在畫本上。此舉大大降低了樂理知識的枯燥與乏味，音樂與美術(shù)的“動靜結(jié)合”、“音美互補”，大大地優(yōu)化課了堂環(huán)境，提高了教學質(zhì)量，不僅讓學生們更加直觀地感受到樂譜與節(jié)奏的韻律變化，也降低了學生對基礎(chǔ)理論知識的畏難心理，更重要的是激活了小學生對于音樂學習與音樂實踐的興趣和熱情。

二、畫面從“抽象”到“形象”，促使音樂故事從“索然無味”至“躍然紙上”轉(zhuǎn)變

小學生的思維能力以及綜合素養(yǎng)還處于比較初級的階段，其認知習慣的特點還是以形象化的思維為主。在相對比較抽象的音樂教學中，尤其是音樂作品欣賞類的教學中，教師要善于結(jié)合繪畫與色彩的表達，將其融入到音樂教學過程中，鼓勵與引導學生將自己對于音樂作品的感受與體驗通過畫筆轉(zhuǎn)化為具體的畫面或圖形。這種學科相容式的教學手段可以有效提高學生對音樂作品的深入理解與感受，對于發(fā)展與增強學生的音樂創(chuàng)造能力與基礎(chǔ)審美能力，具有十分直觀的催化作用。

因此，在小學音樂課堂教學中，教師組織開展一些繪畫游戲，如通過繪畫猜歌曲、聽著旋律進行涂鴉等活動。通過這些繪畫與色彩表達，喚醒學生的情感共鳴，增強學生的音樂感受。如《牧童哪里去了》這首歌曲在進行教學過程中，教師則可以重點思考，如何為學生營造與創(chuàng)設(shè)關(guān)于牧童以及放牛這個已經(jīng)逐漸遠離現(xiàn)當代學生生活的情景。

這首音樂的理解難點之一在于，隨著社會的不斷進步，即使是農(nóng)村地區(qū)也很難找尋到牧童放牛的生活場景了，那么在教學過程中，如何更加直觀向?qū)W生演繹“何謂放?！保矣行У匾龑Ш⒆觽冞M入牧童的心理世界，從而激發(fā)學生的情感共鳴，則是是欣賞本作品的重點與另一個難點。

為了突破這一個難點，教師在實際教學過程中，首要的就是可以組織開展“牧童放?！钡漠媹蟊荣?，另可以通過多媒體軟件給學生展示關(guān)于牧童放牛的影像資料，之后再讓學生聽著《牧童哪里去了》這首作品，將自己心目中的牧童放牛的場景畫出來。其次，再將學生所畫出來的具體圖景，以角色扮演的方式進行二次表達，從而幫助學生身臨其境地去感受牧童的日常與心境，帶給學生更加深刻的反思與感悟，實現(xiàn)音樂欣賞課程的最優(yōu)化效果。

三、總結(jié)

綜上所述，音樂與繪畫作為基礎(chǔ)美學培養(yǎng)的基礎(chǔ)學科，是進行小學教育的好伙伴，對于小學生來說也充滿了誘惑力。針對于低年級的小學生來說，要想實現(xiàn)更加有效的音樂教學，應(yīng)該從啟發(fā)他們的想象能力與思維能力入手，通過色彩與繪畫，引導學生將音樂作品中的內(nèi)容用畫筆表現(xiàn)出來。進而通過兩個學科之間的相容與結(jié)合，不斷培養(yǎng)與提高學生的基礎(chǔ)美感與綜合素養(yǎng)，為學生帶來更加多元化的音樂學習體驗，為課堂帶來活力，提高教學質(zhì)量。

參考文獻

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