張小英

摘? 要：作業(yè)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的有機(jī)組成部分，是學(xué)生鞏固知識、發(fā)展能力的重要載體。傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一，枯燥，不能很好的照顧學(xué)生的個體差異，學(xué)生完成作業(yè)的積極性也不高，因此本文就小學(xué)數(shù)學(xué)自主作業(yè)設(shè)計的形式、評價與批改進(jìn)行一些嘗試與思考，希望能累一些經(jīng)驗，得到一些方法，對小學(xué)生自主作業(yè)的形式提出有關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：自主作業(yè);作業(yè)設(shè)計;批改;評價

作業(yè)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的有機(jī)組成部分，是學(xué)生鞏固知識、發(fā)展能力的重要載體。傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)作業(yè)一般具有作業(yè)多且重復(fù)、機(jī)械作業(yè)的特點(diǎn)，這種作業(yè)形式是非常枯燥的，這對于剛接觸數(shù)學(xué)不久的小學(xué)生來說，不僅無法通過完成此類數(shù)學(xué)作業(yè)，實現(xiàn)鞏固課堂知識的預(yù)期目的，且其枯燥的形式也會逐漸打消學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。同時在班級授課制下，由教師設(shè)定數(shù)學(xué)作業(yè)在作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和作業(yè)內(nèi)容上具有統(tǒng)一性，往往不能很好地照顧到小學(xué)生的個體差異性，這與因材施教的教學(xué)原則以及新課標(biāo)要求“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體”是相違背的。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)計自主型的數(shù)學(xué)作業(yè)系統(tǒng)顯得十分重要，教師要為學(xué)生提供自主作業(yè)的機(jī)會，要讓小學(xué)生成為數(shù)學(xué)自主作業(yè)的主體。本文根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的自主作業(yè)實踐，并對近年來數(shù)學(xué)自主作業(yè)的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，從自主作業(yè)對象階段性特征、自主作業(yè)形式的選擇和比較、自主作業(yè)的批改評價等方面來探討現(xiàn)階段自主作業(yè)對教育學(xué)習(xí)活動的影響，提出有關(guān)對策。

一、小學(xué)生階段性心理特征

小學(xué)時期的兒童的心理發(fā)展具有普遍性和差異性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該了解學(xué)生的心理狀態(tài)并能引導(dǎo)學(xué)生的心理發(fā)展，遵守兒童心理發(fā)展規(guī)律，積極引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性的認(rèn)識過程，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的喜愛，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

本文自主作業(yè)實踐采用的是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，主要是在4～6年級展開，該階段學(xué)生年齡主要是9～12周歲。其心理具有以下共性特征：注意力持續(xù)時間有所發(fā)展，自尊心和自主性進(jìn)一步增強(qiáng)，但不善于控制自己，意志尚薄弱;思維過渡階段，有由形象向抽象思維過渡，但仍以直觀形象思維為主;自我意識發(fā)展，對學(xué)校和社會的信息開始選擇性接受，有自己的見解逐漸學(xué)會評判，但是認(rèn)知水平尚低，易受同齡人的影響，集體主義感有所發(fā)展，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣正在形成;學(xué)習(xí)興趣廣。求知欲和好奇心增強(qiáng)，開始獨(dú)立思考、追求與探索。

二、自主作業(yè)形式

從設(shè)計者和完成者的角度來分，自主作業(yè)可以分為以下幾類。

（一）學(xué)生自己設(shè)計的作業(yè)

學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)是目前自主作業(yè)主要的形式之一，學(xué)生在課堂教學(xué)前自學(xué)或課堂教學(xué)后根據(jù)教師引導(dǎo)自己設(shè)計作業(yè)自己做。這種方式符合小學(xué)生喜新求勝的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生嘗到了自主設(shè)計成功的快樂。在北師大四年級上冊第2單元《線與角》知識點(diǎn)復(fù)習(xí)課程前，我讓學(xué)生自己設(shè)計單元訓(xùn)練題，自己設(shè)計課程思維導(dǎo)圖，在課堂上，收集了每位學(xué)生上交的“自己設(shè)計的作業(yè)”，并隨機(jī)當(dāng)場點(diǎn)評與引導(dǎo)。因為學(xué)生提前主動參與，課程開展非常順利，很快就梳理好了《線與角》的有關(guān)知識。

（二）學(xué)生間互相設(shè)計作業(yè)

幾位學(xué)生之間或各學(xué)習(xí)小組之間彼此給對方設(shè)計一些自己認(rèn)為有意義、有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，彼此按要求完成作業(yè)后再與作業(yè)設(shè)計者共同批改、評價和探討。這樣的作業(yè)方式不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主|生，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神與合作意識，感受集體智慧的力量，從而展示和分享彼此的學(xué)習(xí)成果。

（三）教師設(shè)計的分層作業(yè)

教師主導(dǎo)設(shè)計，學(xué)生自主分層作業(yè)?？煞譃閮深?，一類是學(xué)生在教師指定的作業(yè)范圍內(nèi).根據(jù)自己的能力選擇適合自己的作業(yè)來完成;另外一類是教師指定部分作業(yè)大家必須都完成，另一部分的作業(yè)由學(xué)生根據(jù)自己的能力來自主選擇完成。比如布置五道練習(xí)題，前二道為必作題，后兩題作業(yè)為選作題。這種方式符合學(xué)生爭強(qiáng)求勝的心理特點(diǎn)，選作題激發(fā)了他們的斗志，他們會主動向選作題挑戰(zhàn)，達(dá)到主動作業(yè)的目的，會收到與五道必作題好得多的效果。

三、建議與對策

（一）自主作業(yè)中學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)作業(yè)的相互關(guān)系問題

自主作業(yè)作為學(xué)生自己管理的作業(yè)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，但并非學(xué)生放任自，流也需要教師定期檢查與督促，隨時了解學(xué)生作業(yè)情況。教師的“引導(dǎo)”作用主要體現(xiàn)在：通過恰當(dāng)?shù)闹v授，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、求知求真，激發(fā)學(xué)生的好奇心;通過恰當(dāng)?shù)臍w納和示范，使學(xué)生理解知識、掌握技能、積累經(jīng)驗、感悟思想，引導(dǎo)每一個學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動，提高教學(xué)活動的針對性和有效性。

（二）自主作業(yè)的興趣問題

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，尤其針對小學(xué)生這一種自控能力差、缺乏主動學(xué)習(xí)能力、主觀情緒較大的學(xué)習(xí)心理。數(shù)學(xué)的邏輯思維和抽象思維學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來說并不符合小學(xué)生的形象思維，因此教師在作業(yè)設(shè)計中切忌枯燥無味，不要給學(xué)生施加過多的壓力，這樣非但不能夠讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果，還會讓學(xué)生產(chǎn)生抵抗的情緒。因此教師應(yīng)當(dāng)最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換為“我要學(xué)”“我愛學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生積極動腦動手，激勵他們努力學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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