李娜

摘? 要：在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中寫作教學(xué)占據(jù)了很重要的部分，一個好的寫作能力可以帶給學(xué)生思維能力及表達(dá)能力的提高。所以現(xiàn)在越來越多的人開始重視到小學(xué)寫作教學(xué)的重要性。但是就目前的小學(xué)語文寫作教學(xué)來說，教學(xué)過程中仍存在著一些錯誤的指導(dǎo)，這在一定程度上大大降低了我國小學(xué)語文寫作教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，要想改善當(dāng)前的這種狀況就要求我們對當(dāng)前的寫作教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);有效策略

伴隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會的快速發(fā)展，越來越多的人開始關(guān)注到我國教育的發(fā)展，但是我認(rèn)為當(dāng)前我國教育的發(fā)展遇到了一個瓶頸期，對于小學(xué)語文寫作教學(xué)的教學(xué)方法也是這樣，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)在的小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。要想走出當(dāng)前的教育困境就需要從根本上剖析目前的小學(xué)語文寫作教學(xué)方法的缺點(diǎn)，然后對癥下藥，對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。

1當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)存在的問題

我國的語文教學(xué)系統(tǒng)還不太完善，因此，在很多方面都存在著一些不足，在寫作教學(xué)過程中也存在著很多問題。

1.1學(xué)生的思想不夠成熟

小學(xué)生年齡很小，從真正意義上來說他們還沒有真正的接觸到社會，這樣一來就會缺少很多人生閱歷因此對于某一件事物的看法往往不是很到位。往往學(xué)生在寫一個命題作文的時候，只能簡單地描寫事物發(fā)展的經(jīng)過，而不能從根本上看待事物發(fā)展的背后的深層意義。

1.2學(xué)生的寫作素材不足

閱讀和寫作之間往往是相互聯(lián)系的，要想寫出好的作品就必須閱讀大量的文學(xué)作品，這樣在寫作的時候才可以借鑒別的作者的寫作思維和內(nèi)容。但是當(dāng)前小學(xué)生的思維能力限制了他們的閱讀作品的單一性，小學(xué)生沒有足夠的素材積累，在寫作的時候就沒有能夠引用的材料，從而導(dǎo)致作文內(nèi)容枯燥乏味，毫無亮點(diǎn)。

1.3對學(xué)生寫作要求定的太高

老師往往在給小學(xué)生布置寫作任務(wù)的時候定的目標(biāo)往往都比較高，但是學(xué)生的寫作能力還達(dá)不到那樣的寫作要求，適當(dāng)?shù)母咭罂梢约ぐl(fā)學(xué)生的寫作潛力，但是過強(qiáng)的寫作要求會帶給學(xué)生一些壓力，讓學(xué)生懼怕寫作。

1.4學(xué)生的寫作風(fēng)氣不正

當(dāng)學(xué)生沒有寫作構(gòu)思的時候，很多學(xué)生就開始抄襲別人的作文內(nèi)容，這種行為本身就會對學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)產(chǎn)生一些不好的影響，再者說抄襲是一件可恥的事情，老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對他人的著作的尊重意識。

2有關(guān)改善小學(xué)語文教學(xué)的有效措施

關(guān)于改善當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)的有效措施的問題的切入點(diǎn)應(yīng)該是目前的教學(xué)方法的漏洞，通過合理有效地措施來改善這些缺點(diǎn)。

2.1老師應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置相應(yīng)難度的作業(yè)

因?yàn)椴煌膶W(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，所以他們接受知識的難易程度也不同，對于同一個班級的學(xué)生，老師可以按照他們的學(xué)習(xí)情況將其分為3個小組，對不同的小組制定不同的寫作要求。這樣學(xué)生也可以在小組內(nèi)進(jìn)行寫作交流，對于好的作品，學(xué)生之間也可以進(jìn)行傳閱。在能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生之間，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也會大大降低，這樣一來就會很容易培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心。

2.2老師可以給學(xué)生布置一些摘抄任務(wù)

前面有提到學(xué)生的寫作素材不足，而積累素材最直接的措施就是摘抄，可以是摘抄一些名人名言、也可以是摘抄一些優(yōu)美的詩句、還有可以摘抄一些名人的事跡。通過這些內(nèi)容的積累，學(xué)生在進(jìn)行寫作的時候就可以根據(jù)寫作要求借鑒摘抄素材。素材不足的根本原因就是平常的積累不夠，因此，老師可以給學(xué)生布置一些摘抄作業(yè)，用作業(yè)的方式督促學(xué)生去積累一些材料，希望通過一段時間的努力，學(xué)生可以養(yǎng)成良好的摘抄習(xí)慣。

2.3給學(xué)生推薦一些經(jīng)典的課外讀物

寫作能力的培養(yǎng)最基礎(chǔ)的方法還是進(jìn)行大量閱讀，通過閱讀一些課外讀物，可以學(xué)習(xí)一下優(yōu)秀的作者的寫作構(gòu)思，在學(xué)生自己寫作的時候就可以拿來借鑒，另外學(xué)生在閱讀的時候也可以培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。但是現(xiàn)在許多家長不知道應(yīng)該讓孩子看哪一種書，而且小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有限的，對于不同年齡段的學(xué)生，他們的邏輯思維能力也有很大的差別，所看的書本也應(yīng)該不同，因此，老師應(yīng)該針對不同年齡段的學(xué)生推薦不同的課外讀物。

2.4作文評判規(guī)則的改善

現(xiàn)在的作文評判規(guī)過于單一化，老師對語文作文的批改僅限于作文本上的評語，這些評語嚴(yán)格來說并不能真正提高學(xué)生的寫作能力，大多數(shù)學(xué)生在看到評語之后往往都是粗略地看一些，并沒有真正深入去了解老師想要表達(dá)的內(nèi)容。因此，老師應(yīng)該改變一下當(dāng)前的作文評判規(guī)則，老師可以在每節(jié)作文課后設(shè)置一堂作文完善課，將每位同學(xué)的作文缺點(diǎn)指出來，在幫學(xué)生進(jìn)行講解怎想去修改自己的問題，這樣學(xué)生的寫作問題才可以得到解決。

2.5學(xué)生之間相互批改作文

學(xué)生在批閱彼此的作文的時候就可以非常直觀地發(fā)現(xiàn)別人的作文的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然也更能清楚的知道別人所犯的錯誤，通過這種作文批改方式就是為了讓學(xué)生借鑒一下他人的優(yōu)秀片段，同時警醒自己不要犯和別人一樣的錯誤，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。

3結(jié)束語

學(xué)校要提高對小學(xué)生語文寫作能力培養(yǎng)的重視程度，要及時發(fā)現(xiàn)寫作教學(xué)中存在的問題并及時對這些問題進(jìn)行解決，這樣才能夠?yàn)樾W(xué)生的語文寫作能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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