王艾寶

摘 要：所謂的分層教學(xué)，其實(shí)就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性采取不同的教學(xué)方法，布置不同的作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的知識(shí)需求，以此來(lái)提高教學(xué)效率。采取分層教學(xué)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師可以根據(jù)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的不同，采取不同的教學(xué)策略，讓每一個(gè)學(xué)生都有所收獲，有所進(jìn)步，提高整體教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，分層教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣，具體策略

一、分層教學(xué)的意義與優(yōu)點(diǎn)

1.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不同的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知能力，他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度和完成情況也不相同。老師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同進(jìn)行了分層教學(xué)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以布置一些具有挑戰(zhàn)性的題目，以激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，拓寬思維方式;對(duì)于能力一般的學(xué)生，則要降低練習(xí)題的難度，不要挫傷學(xué)習(xí)積極性;至于那些能力較弱的學(xué)生，鼓勵(lì)他們正確完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)就可以了。如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)的“分?jǐn)?shù)乘法”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，指名讓能力一般的學(xué)生完成幾個(gè)相同分?jǐn)?shù)的加法練習(xí)，中間水平的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣用乘法算式來(lái)表示幾個(gè)相同分?jǐn)?shù)相加，至于最后的分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘怎樣計(jì)算，則讓能力較強(qiáng)的學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)，然后在班上嘗試講解。這樣，層次不同學(xué)生的能力都得到了提高，他們學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更濃，積極性會(huì)更高，有利于提高課堂教學(xué)效率。

2.有利于提高教師的綜合素質(zhì)。在小學(xué)階段，就學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，都存在著一定的差異性。只不過(guò)這種差異性在低年級(jí)表現(xiàn)的不太明顯，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)都能跟上教學(xué)進(jìn)度，成績(jī)差距也不是太大。而到了中高年級(jí)，這種個(gè)體差異性就慢慢突現(xiàn)了。再加上英語(yǔ)科目的增加，有的學(xué)生各門學(xué)科都能齊頭并進(jìn)，全面發(fā)展，而有的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)偏科或者整體下滑現(xiàn)象，和其他同學(xué)之間的差距越來(lái)越大。尤其是中高年級(jí)數(shù)學(xué)，知識(shí)難度加大，邏輯性更強(qiáng)，如果學(xué)生的空間思維不是太靈活的話，接受新知識(shí)會(huì)更困難。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)教材是相同的，在這種情況下要實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)老師來(lái)說(shuō)也是一種全新的挑戰(zhàn)。這就要求教師不僅要熟練掌握本學(xué)段的知識(shí)構(gòu)成體系，還要努力提升自身綜合能力，如課堂駕馭能力，指導(dǎo)評(píng)價(jià)能力。要針對(duì)不同層次學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備采取不同的教學(xué)方法，滿足不同能力水平孩子的知識(shí)需求。所以，實(shí)施分層教學(xué)，其實(shí)也是對(duì)教師綜合能力的督促和提高，有利于教師的發(fā)展和成長(zhǎng)。

3.有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師的教學(xué)只能關(guān)注到那些學(xué)習(xí)比較積極和主動(dòng)的學(xué)生，而對(duì)于那些基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生則很容易出現(xiàn)“脫離”的現(xiàn)象，以至于學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。如果能夠采用分層教學(xué)，教師則可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平分成不同的層次，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，采取不同的教學(xué)手段，分成布置作業(yè)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，不僅滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、實(shí)施分層教學(xué)的具體策略

1.備課分層制定計(jì)劃。備課是教師進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，教師要想順利實(shí)施分層教學(xué)，在課前備課過(guò)程中就要制定不同的計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的高低設(shè)計(jì)不同的練習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，并預(yù)設(shè)學(xué)生接受知識(shí)的情況等。如，以五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)乘法”這一知識(shí)點(diǎn)為例，教師在備課時(shí)，就要根據(jù)各層學(xué)生的知識(shí)水平，設(shè)計(jì)不同的課堂練習(xí)。整數(shù)乘法讓哪個(gè)層次的學(xué)生來(lái)練習(xí)，小數(shù)乘法的運(yùn)算法則又讓誰(shuí)來(lái)講解。即使課堂上出現(xiàn)新的知識(shí)生成，只要教師在課前做好準(zhǔn)備工作，就能照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.課堂分層進(jìn)行提問(wèn)。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體存在差異性，所以在課堂上對(duì)于出示的問(wèn)題也就有不同的思維方式。由于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的不同，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，就會(huì)有不同的解答方法。針對(duì)這種情況，就要設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，進(jìn)行分層提問(wèn)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能有所收獲。不僅照顧到了不同層次的學(xué)生，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更樂(lè)于去質(zhì)疑，去主動(dòng)探索更高層次的知識(shí)點(diǎn)。如，當(dāng)中間層次的學(xué)生在順利完成“長(zhǎng)方形和正方形”這一章中的周長(zhǎng)計(jì)算方法之后，就會(huì)萌生繼續(xù)探究面積的計(jì)算這一部分的知識(shí)。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理。要想順利實(shí)施分層教學(xué)，首先就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次管理。這種分層，不僅僅是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)態(tài)度以及接受知識(shí)的能力等因素。這就要求教師根據(jù)學(xué)生綜合情況，統(tǒng)籌考慮，把他們分到合適的梯度。這樣既有利于教師有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)管理，同時(shí)，也有利于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.分層進(jìn)行作業(yè)布置。既然課堂練習(xí)和提問(wèn)進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)和效果預(yù)設(shè)，那么在最后的作業(yè)布置上也應(yīng)該分層設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的層次不同來(lái)布置作業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生布置一些具有挑戰(zhàn)性的練習(xí)題，以拓展其思維寬度，提高創(chuàng)新能力;對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，則布置一些趣味性的練習(xí)題，既鞏固了課堂知識(shí)，又培養(yǎng)了他們靈活應(yīng)用的能力;對(duì)于那些能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就布置一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，重在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心。

總之，因?yàn)橐坏街懈吣昙?jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了較大的差距，他們之間的個(gè)體差異就表現(xiàn)的更為明顯。所以，我們必須根據(jù)實(shí)際情況采取分層教學(xué)模式，這樣才能夠滿足各個(gè)層面學(xué)生的知識(shí)需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]吳世花，吳秀麗.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J].中國(guó)校外教育（下旬刊），2017（7）.

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