李波

摘 要：情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。文章從在閱讀中創(chuàng)設情境、創(chuàng)設問題情境、創(chuàng)設影視情境三個方面論述科學地創(chuàng)設各種各樣的情境，培養(yǎng)學生學習興趣，開拓學生思維，提高學生分析問題，解決問題的能力。

關鍵詞：情境教學；在閱讀中創(chuàng)設情境；創(chuàng)設問題情境；創(chuàng)設影視情境

情境教學是歷史課堂教學的重要組成部分，它的有效使用是提高教學質量的必然要求。前蘇聯教育家贊科夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！鼻榫辰虒W是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。在教學中，我給學生創(chuàng)設歷史情境，讓學生在歷史情境中感悟歷史、理解歷史、認識歷史。

一、在閱讀中創(chuàng)設情境

課堂中的閱讀活動會使師生進入特定的歷史情境，在學生腦海中形成與閱讀材料內容相關的景象。例如在講授“甲午中日戰(zhàn)爭”課時，我先讓學生閱讀譚嗣同的《有感》：“世間無物抵春愁，合向蒼冥一哭休。四萬萬人齊下淚，天涯何處是神州？”讀完后，學生馬上感受到當時中華民族的危機，也激發(fā)了他們強烈的憂國憂民的感情。由于一開始就渲染了濃厚的歷史氣氛，學生在教學過程中始終保持高度集中的注意力。

還有，教師介紹第二次世界大戰(zhàn)后形成的美蘇為主導的雅爾塔體系。并引導學生閱讀材料，指導學生閱讀并思考問題。

“無論是通過直接侵略還是間接侵略，將極權主義政權強加給自由國家人民，都破壞了國際和平的基礎，從而破壞了美國的安全……我認為，美國的政策必須是支持自由國家的人民抵抗少數武裝分子，或外來壓力的征服企圖。我認為我們必須援助自由人民以自己的方式來規(guī)劃自己的命運?！?/p>

——1947年3月杜魯門在國會兩院聯席會議上的演講

教師介紹杜魯門演說的背景后，啟發(fā)學生思考：從杜魯門的演說體會，美國人想做什么？學生回答。教師歸納：杜魯門所說的“極權主義”和“外來壓力”是指社會主義和蘇聯對希臘等國社會主義革命的援助。說明美國政府的對外政策是公開干涉世界事務和別國內政，遏制蘇聯和社會主義。人們把杜魯門的這一政策稱為“杜魯門主義”，它是美蘇“冷戰(zhàn)”正式開始的標志。再設問：如果你是當時蘇聯外交工作負責人，你覺得對杜魯門主義應該采取什么態(tài)度？學生自由討論、發(fā)言。

二、創(chuàng)設問題情境

教師要善于抓住知識的內在聯系，精心設疑，從不同的角度提出一些新穎、富有啟發(fā)性且難度適當的問題，使學生在教師的循循善誘之下，開拓思維，自己去解決問題，起到“撥開烏云見青天”的效果。例如，講述“美蘇爭鋒”時，先給學生看一段材料“1996年，在越南南部，當年在燃燒彈中無助奔跑的小女孩已經有了自己的孩子。她的背部依然留有23年前被燃燒彈燒傷所留下的疤痕。這位姓潘的女士后來移居美國，并被聯合國任命為和平大使。如今，她奔走于世界各地，向世界講述戰(zhàn)爭與和平的深刻含義?！?/p>

然后設置這樣一個問題：“兩強對峙，誰也不敢打，維護了世界和平?！币彝瑢W說：“兩強對峙，把世界推到戰(zhàn)爭邊緣，是世界和平的最大威脅?！蹦阌X得他們的話對嗎？試結合史實加以評析。本課的中心是對以下傳統(tǒng)的國際關系思維的挑戰(zhàn)：國家實力決定國家關系，國家利益決定對外政策，矛盾和分歧必然導致沖突和對立。本課設計者想要表達的是“矛盾和分歧可能導致沖突和對立，也有可能走向諒解和共存”。矛盾和分歧不可避免，那么如何避免走向沖突和對立，就是選擇諒解和共存，這是一種政治智慧和歷史智慧，是歷史課程現實價值的一種體現。通過對導入圖片的呼應，展現歷史細節(jié)，升華主題，留下深沉的思索。

三、創(chuàng)設影視情境

多媒體的直觀性、可視性可以拉近學生與歷史的距離，運用圖片、音樂、視頻等影視資料，可以再現教材內容，為學生營造一個具體化、形象化的歷史場景，縮短時空距離，增強歷史真實感，也有利于提高課堂教學效益。例如講授“中華人民共和國成立”時，我就播放了資料片《開國大典》片段，當看到毛主席在天安門城樓上親手升起第一面五星紅旗的場景時，聽到他向全世界莊嚴宣告的“中華人民共和國中央人民政府成立了”的聲音時，學生們十分激動，情不自禁地鼓起掌來。這樣，不僅加深了對課文的了解，而且激起強烈的愛國熱情，從而達到了身臨其境的教學效果。 綜上所述，歷史的豐富性、生動性和過去性因教師有效的情境設計而得以再現，許多枯燥、抽象的表述也因此鮮活起來。在實施新課程改革的今天，情境教學法受到越來越多的歷史教師的青睞。但是，現實教學中也出現了一些極端現象，所以，我們在進行情境教學時還要注意以下問題：

第一，真實性。我們所創(chuàng)設的歷史情境不能夸大或虛構，比如一些電影、電視劇、今人的繪畫等，是背離歷史真實性的。因此，教師對采用的任何資料都要精心地選取，讓學生在真實的“情境”中認識昨天。

第二，適度性。我們必須選擇典型的教學內容進行情境創(chuàng)設，在實際的教學中，并不是每一節(jié)課都適合進行情境教學；在一節(jié)課中，并不是情境設計越多越好，太多的情境設計會影響課堂教學效果。

第三，思維性。情境教學的目的不僅僅是重現情境，也不僅僅是調動學生的興趣，而是要通過情境來引發(fā)學生的積極思考，讓學生主動提出和解決問題，只有這樣，歷史情境創(chuàng)設才有價值。

第四，參與性。在教學中，教師要設計不同的情境充分調動不同層次的學生。保持寬容的心態(tài)，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，承認學生的認知過程，允許學生保留不同的看法，發(fā)揮學生的主體作用。

總之，教師要充分利用“情景教學”，科學地創(chuàng)設各種各樣的情境，培養(yǎng)學生學習興趣，開拓學生思維，提高學生分析問題，解決問題的能力。