董玉環(huán)

摘 要：本文關(guān)注的問題是在自主游戲中大班幼兒發(fā)生爭執(zhí)時教師引導(dǎo)幼兒解決爭執(zhí)的策略。近年，幼兒園的游戲多以自主性游戲為主，教師在為幼兒提供材料以及與同伴交往合作機會的同時，也不可避免地會使幼兒與同伴發(fā)生爭執(zhí)。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》及《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，我們在一日生活中要重視幼兒的社會性行為，《指南》中詳細提出5～6歲幼兒與同伴發(fā)生沖突時能自己協(xié)商解決。作為教師應(yīng)勢利導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒正確處理在自主游戲中發(fā)生的爭執(zhí)，搭建幼兒自主化爭執(zhí)的平臺，讓幼兒的爭執(zhí)的化解中健康快樂的成長。

關(guān)鍵詞：大班幼兒；自主性游戲；解決爭執(zhí)

自主性游戲就是指幼兒自主的、完全由幼兒自動發(fā)起的、以游戲本身為目的的游戲，如角色游戲、表演游戲、建構(gòu)游戲等。自主游戲是幼兒帶著興趣、自主地、積極地作用于環(huán)境，動手動腦，創(chuàng)造和展開活動的整個動態(tài)。在自主游戲中，幼兒體味成功感，挫折感，嘗試解決沖突，滿足情感交流，積累各種體驗，獲得身心和諧發(fā)展的基礎(chǔ)能力。自主游戲給幼兒活動的機會，選擇游戲方式與游戲伙伴，并決定游戲進程，體驗游戲中的樂趣。在幼兒園中，自主游戲占著十分重要的地位，在游戲中，幼兒的興趣、天性得以自由表現(xiàn)，然而由于他們個性的差異與自控能力尚未完全形成，大班幼兒在游戲中常常發(fā)生一些爭執(zhí)，影響游戲的正常進行。那么影響大班幼兒游戲中發(fā)生爭執(zhí)的因素有哪些呢？根據(jù)所觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒的爭執(zhí)類型以及幼兒爭執(zhí)解決的策略特征：

1.由物品爭奪引發(fā)的爭執(zhí)

這是最為常見引發(fā)爭執(zhí)的因素。幼兒因物品數(shù)量的局限或分配不均常會發(fā)生吵架甚至打架。例如在建構(gòu)活動中，大部分幼兒會采取直接爭奪或身體攻擊，語言攻擊或告狀等策略。

2.由意見分歧引發(fā)爭執(zhí)

由意見分歧引發(fā)的幼兒爭執(zhí)是指幼兒對事物的概念和認知與同伴不同而產(chǎn)生的沖突。發(fā)生此類爭執(zhí)時，幼兒采取的策略也是告狀或語言攻擊以及身體攻擊等策略，女孩子稍好一點，會采取說理解釋等較為緩和一點的策略。

當然影響大班幼兒同伴爭執(zhí)的因素不止這兩種，還有其他類型。影響幼兒解決策略的因素：

1）幼兒的社會認知發(fā)展水平以及社會交往經(jīng)驗。

2）幼兒心理理論發(fā)展水平。

3）幼兒的語言運用能力：

（1）幼兒的語言表達能力和禮貌用語的使用

（2）幼兒的說話語氣和態(tài)度。

4）幼兒之間相互的關(guān)系。

5）幼兒的性格不同。

6）空間環(huán)境的影響。

當幼兒發(fā)生爭執(zhí)時，如果不及時處理或者處理不當，會影響幼兒的情緒，身心健康甚至以后的社會適應(yīng)。如果爭執(zhí)得以恰當處理，則有助于幼兒去自我中心，逐漸獲得觀點并取得選擇能力，促進其社會化的進程和今后良好個性品質(zhì)的發(fā)展。但筆者發(fā)現(xiàn)很多的幼兒不能很好地解決同伴間爭執(zhí)和處理同伴間的關(guān)系。如果一發(fā)生沖突就由老師包辦解決或盡快制止，對幼兒的交往也是很不利的。那么一個教育工作者應(yīng)該如何正確指導(dǎo)大班幼兒在自住性游戲中解決爭執(zhí)呢？筆者認為應(yīng)該從以下幾個方面入手，才能滿足大班幼兒的個性和心理健康需求以及幼兒適應(yīng)社會的發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變觀念，促成幼兒自主化解

孩子間在游戲中發(fā)生爭執(zhí)時很正常的。在大人的潛意識里，我們多多少少是懼怕矛盾、懼怕爭執(zhí)甚至打架的。我們從來以“聽話”、“乖”來區(qū)分“好孩子”壞孩子“。但是心理學(xué)家說，一個正在向獨立、自我完善方向發(fā)展的孩子不可能事事與別人保持一致，差異是極為正常的，爭執(zhí)也是在所難免的。所以我們千萬要改變傳統(tǒng)的“好孩子”“壞孩子”的觀念。自主性游戲的提倡和大力開展就是避免扼殺幼兒的天性，用統(tǒng)一的標準去衡量幼兒。

二、自主游戲中的解決爭執(zhí)的教育指導(dǎo)要有良好的教育藝術(shù)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中就提出“要結(jié)合具體情境，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則和技能”“結(jié)合具體情境，引導(dǎo)幼兒換位思考，學(xué)習(xí)理解別人”。在自主游戲中，幼兒的自主權(quán)都是在幼兒自己手中的。幼兒的性別差異，導(dǎo)致幼兒在游戲中會產(chǎn)生不同的表現(xiàn)。有的幼兒生性膽小，溫和，即使在爭執(zhí)中也不能堅持自己的觀點，一遇到事情就是報告老師或者哭鼻子。而有的幼兒則脾氣暴躁，性子急，遇到事情首先想到的就是身體攻擊。對待兩種性格迥異的幼兒，教師指導(dǎo)他們解決爭執(zhí)的方法也是不同的。比如對待生性溫和的幼兒，教師應(yīng)讓幼兒了解到生性善良的好處，也應(yīng)讓他鼓起獨自解決問題的勇氣，而不是一味的尋求幫助，依靠老師和家長來解決。

三、對幼兒之間的爭執(zhí)合理的引導(dǎo)

幼兒雖小，但他們在爭執(zhí)產(chǎn)生、發(fā)展以及解決的過程中，幼兒也會慢慢地積累經(jīng)驗，找到解決問題的辦法，那么如何有效運用幼兒的經(jīng)驗?zāi)兀?/p>

（1）擴展和延生幼兒的經(jīng)驗

（2）整理和提升幼兒的經(jīng)驗

（3）內(nèi)化和重建幼兒的經(jīng)驗

教師在指導(dǎo)解決幼兒爭執(zhí)時應(yīng)增加幼兒與人相處的經(jīng)驗和技能，有意識的培養(yǎng)幼兒的心理承受能力。但是教師也要注意不能用成人的思維去對待幼兒的爭執(zhí)，更不能用體罰來當做解決幼兒矛盾的方法，仍舊要培養(yǎng)幼兒與人友好交往的品性。

皮亞杰認為沖突（尤其是地位相當?shù)耐殚g的沖突）是去自我中心的關(guān)鍵因素。在社會發(fā)展的領(lǐng)域中，由于“中心化”的存在，幼兒在自我—他人認知中往往只能關(guān)注到自己的觀點，而不能理解他人與自己不同的觀點。幼兒在與同伴交往中往往忽略他人的想法，從而破壞了與同伴友好交往的天平。友好的同伴交往不僅有助于促進其他認知能力的發(fā)展，促進幼兒積極情緒情感的發(fā)展，有利于幼兒社會交往能力和親社會行為的發(fā)展，還為其將來社會角色扮演做好積極準備。

沖突或許阻礙了幼兒正常的游戲，但它也能深入發(fā)展幼兒的社會性并奠定健全人格。如果幼兒從小就有大人袒護而沒有爭執(zhí)的經(jīng)歷，以后在遇到一點困難時，自然就不知道如何調(diào)整自己。為了促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，使幼兒的社會性得到鍛煉和提高，我們老師要妥善的處理幼兒在自主游戲中發(fā)生的爭執(zhí)。

參考文獻

[1]趙美鳳.《讓幼兒間的沖突成為資源》 [J].山東教育.2005

[2]張紅梅.《幼兒游戲沖突的解決方法》 [J].早期教育.2008

[3]薛青.《大班幼兒爭執(zhí)的指導(dǎo)策略》.中文科技期刊數(shù)據(jù)庫 .2012