馬晶晶

摘? 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作是其中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及核心素養(yǎng)的形成會(huì)產(chǎn)生較大的影響。尤其是當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入到高年級(jí)之后，其所面對(duì)的寫作學(xué)習(xí)要求會(huì)更加嚴(yán)格，難度也會(huì)出現(xiàn)提升。在這一情況下，教師們就需要做好適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，通過讀寫教學(xué)理念的合理融入，緩解學(xué)生的寫作壓力?；诖耍疚膶?duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合讀寫結(jié)合的理念開展寫作教學(xué)訓(xùn)練進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)教學(xué);寫作教學(xué);讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，我國(guó)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育提出了新的要求：小學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的學(xué)科意識(shí)以及寫作能力，能夠?qū)χ車挛镄纬芍鲃?dòng)觀察的意識(shí)，能夠形成較強(qiáng)的表達(dá)能力。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，我們卻發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，都會(huì)對(duì)寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸心理。對(duì)此教師就需要合理地調(diào)整教學(xué)方式，通過讀寫結(jié)合的方式，緩解學(xué)生的寫作壓力，強(qiáng)化學(xué)生的寫作效果。

一、抓住讀寫要點(diǎn)，鋪設(shè)寫作支架

正所謂讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入到高年級(jí)學(xué)習(xí)階段時(shí)，雖然其還沒有讀過萬(wàn)卷的書，但也已經(jīng)形成了較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也能夠獨(dú)自完成一些簡(jiǎn)單的閱讀活動(dòng)。在中低年級(jí)教學(xué)時(shí)，由于小學(xué)生的年齡過低，很多教師都不會(huì)要求學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是會(huì)對(duì)其進(jìn)行全面的引導(dǎo)以及管理。但當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到高年級(jí)之后，教師可以對(duì)此進(jìn)行調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，做一些閱讀筆記以及閱讀批注，逐步引導(dǎo)學(xué)生能夠產(chǎn)生較強(qiáng)的寫作意識(shí)，豐富學(xué)生的寫作情感，幫助學(xué)生構(gòu)建穩(wěn)定的寫作支架。同時(shí)在高年級(jí)教學(xué)中，教師也可以不定期的對(duì)學(xué)生課本進(jìn)行收集抽查，檢查學(xué)生的閱讀筆記記錄情況，以此有效加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文《索溪谷的野》時(shí)，就可以在預(yù)習(xí)任務(wù)中要求學(xué)生對(duì)文章中的要點(diǎn)進(jìn)行捕捉，并在旁邊寫出自己的想法。同時(shí)，在這一階段，教師也可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生指出一些思考切入點(diǎn)，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。比如可以為學(xué)生提出一些問題：1.索溪谷的“野”野在了哪里？2.除了“野”之外，索溪谷還有哪些特點(diǎn)？諸如此類的問題，幫助學(xué)生能夠有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行文章閱讀，并幫助學(xué)生在潛移默化中完善自己的寫作結(jié)構(gòu)，奠定寫作基礎(chǔ)。

二、挖掘課文空白，搭建讀寫橋梁

在我國(guó)的文學(xué)領(lǐng)域，很多文學(xué)家在進(jìn)行作品創(chuàng)作時(shí)都會(huì)進(jìn)行留白，營(yíng)造出一種此時(shí)無聲勝有聲的韻味，并且，俗話說，一千個(gè)不同的讀者眼中會(huì)有一千個(gè)不同的哈姆雷特。即便是針對(duì)于同一篇文章、同一個(gè)片段，甚至是同一個(gè)語(yǔ)句，不同的學(xué)生所形成的想法以及意見也會(huì)不同。在教學(xué)中教師就應(yīng)該充分的挖掘課文中的留白部分，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的思維對(duì)其進(jìn)行理解探索，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)穩(wěn)定的讀寫橋梁，從而加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力。同時(shí)在此基礎(chǔ)上，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，比如要求學(xué)生對(duì)留白的位置進(jìn)行補(bǔ)充，或者是要求學(xué)生對(duì)故事的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫等等。例如，當(dāng)教師在講解完課文《窮人》之后，就可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行想象，對(duì)主人公桑娜在拉開帳子之后，可能會(huì)發(fā)生的故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫。當(dāng)學(xué)生寫完之后，教師可以鼓勵(lì)其進(jìn)行相互交換，相互評(píng)價(jià)，選擇出投票數(shù)最高的一份作品，對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)學(xué)生的想象能力以及寫作質(zhì)量。

此外，在對(duì)文章的某些語(yǔ)句或者是情節(jié)進(jìn)行分析時(shí)，教師也應(yīng)該注意應(yīng)盡量予以學(xué)生尊重，給予學(xué)生能夠進(jìn)行自我展示的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表達(dá)自己對(duì)這些片段的想法，也可以詢問學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這些想法的原因，以此加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，也能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言組織能力以及思維能力，奠定良好的保障。

三、找準(zhǔn)學(xué)生趣味，拓展寫作空間

在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，雖然多數(shù)學(xué)生已經(jīng)形成了較為穩(wěn)定的自主意識(shí)以及認(rèn)知能力，但閱讀課外書籍仍舊是他們比較喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)。所以，在讀寫結(jié)合教學(xué)理念貫徹的過程中，教師就可以適當(dāng)?shù)耐卣箤W(xué)生的閱讀空間，豐富學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備量，從而有效加強(qiáng)其自身的寫作能力。但是在為學(xué)生選擇閱讀素材的過程中，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容：第一，教師應(yīng)保證素材的趣味性。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的年齡仍舊處于中下層次，其自身會(huì)對(duì)一些故事性較強(qiáng)的文章產(chǎn)生主動(dòng)了解的興趣，所以教師可以選擇一些童話類型的圖書。比如《小王子》《小布頭歷險(xiǎn)記》或者是《格林童話》等等;第二，教師應(yīng)保證素材的教育性，確保閱讀內(nèi)容能夠?qū)W(xué)生的德育意識(shí)形成積極影響，能夠帶給學(xué)生正確的價(jià)值引導(dǎo);第三，在日常教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在正式教學(xué)之前進(jìn)行值日?qǐng)?bào)告活動(dòng)。在值日?qǐng)?bào)告中學(xué)生可以講述一件自己生活中發(fā)生過的趣事兒，通過實(shí)踐性的教學(xué)閱讀方式有效加強(qiáng)學(xué)生的寫作意識(shí)，豐富學(xué)生的寫作思維。

四、結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)階段，寫作能力的高低是學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。借助讀寫結(jié)合的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，能夠有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式形成的禁錮，也能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是，在借助這一教學(xué)理念開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師們一定要做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，找準(zhǔn)教育要點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的寫作支架，搭建穩(wěn)定的讀寫橋梁，有效加強(qiáng)整體的教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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