孫士龍

摘要：“微課”是以微視頻為主要載體，教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，從而呈現(xiàn)短小精悍、目標(biāo)明確且內(nèi)容完整的教學(xué)資源或教學(xué)活動(dòng)。教師在識(shí)字教學(xué)中巧用微課，能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高識(shí)字效率，拓展識(shí)字方法，使識(shí)字課堂變得生動(dòng)多彩。

關(guān)鍵詞：微課;識(shí)字;興趣;效率;方法

在實(shí)際教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)存在單一化、程序化、被動(dòng)化等特性。學(xué)生覺得識(shí)字枯燥無味，積極性不高，學(xué)習(xí)效果不理想，究其原因是教師仍然采用“機(jī)械記憶、被動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式。今天的社會(huì)是快節(jié)奏的社會(huì)，是新的“微時(shí)代”，微信、微博、各種微視頻App大行其道，微課在這種大環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生?！拔⒄n”是以微視頻為主要載體，教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，從而呈現(xiàn)短小精悍、目標(biāo)明確且內(nèi)容完整的教學(xué)資源或教學(xué)活動(dòng)。教師在識(shí)字教學(xué)中巧用微課，能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高識(shí)字效率，拓展識(shí)字方法，使識(shí)字課堂變得生動(dòng)多彩。

一、微課激發(fā)識(shí)字興趣

（一）直觀教學(xué)激發(fā)興趣

低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主。微課是動(dòng)態(tài)的視頻，容易刺激學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)需求與興趣，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥無味變得興趣盎然。如在教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)識(shí)字4《中國美食》時(shí)，我結(jié)合課文內(nèi)容，剪輯加入了《舌尖上的中國》和介紹六安特色美食的視頻片段，制作了一節(jié)微課在課前播放。學(xué)生面對(duì)如此多的美食，垂涎欲滴，興致勃勃，此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)書中的美食，進(jìn)而識(shí)字，學(xué)生興致高漲，樂于接受。

（二）游戲互動(dòng)激發(fā)興趣

教育家卡羅林認(rèn)為：孩子的工作就是游戲，學(xué)習(xí)任務(wù)如果是以游戲的方式呈現(xiàn)，那是孩子們最愿意接受的。低年級(jí)學(xué)生有意注意時(shí)間短，傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的“機(jī)械記憶”單調(diào)乏味，很容易引起學(xué)生的厭煩，從而在思想上開小差。因此，教師在教學(xué)中要經(jīng)常變換不同的游戲來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩，始終處于一種愉快的狀態(tài)，達(dá)到事半功倍的效果。在識(shí)字教學(xué)微課中，教師可以用“猜謎語”“唱歌謠”等游戲?qū)胄抡n，用“找朋友”“摘蘋果”等游戲鞏固練習(xí)。學(xué)生在互動(dòng)性很強(qiáng)的游戲中識(shí)字，把自己完全代入情景之中，激發(fā)識(shí)字愿望，做到積極主動(dòng)識(shí)字。

（三）及時(shí)評(píng)價(jià)激發(fā)興趣

積極的評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能夠使學(xué)生樹立信心，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)化學(xué)生人格。對(duì)于學(xué)生取得的成績(jī)，我們教師應(yīng)不吝贊美之詞，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、進(jìn)取心，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。在識(shí)字教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)都可以使用微課。在微課中，我會(huì)制作互動(dòng)練習(xí)，來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生沒有答對(duì)，我會(huì)說“真遺憾，再想想”等類似句子，再配上遺憾的表情。如果學(xué)生答對(duì)了，我會(huì)給他“你真棒！”“給你點(diǎn)贊！”等評(píng)價(jià)，畫面會(huì)出現(xiàn)大拇指或送星星、送鮮花等。學(xué)生在激勵(lì)之下，對(duì)識(shí)字越來越有興趣，不斷進(jìn)步。

二、微課提高識(shí)字效率

（一）微課能直觀了解造字方法

“六書”指古代的六種造字法，包括象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。學(xué)生在低年級(jí)接觸到的造字方法基本是象形、會(huì)意、形聲三種。在識(shí)字教學(xué)中，運(yùn)用造字方法來指導(dǎo)識(shí)字教學(xué)，能取得良好的效果，它既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，也可以幫助學(xué)生掌握漢字的字形和結(jié)構(gòu)，知其所以然。但造字方法是抽象的，如何理解它是難點(diǎn)，單純的概念解釋是行不通也是小學(xué)教學(xué)不允許的，而運(yùn)用微課就能輕松解決這一問題。如在教學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字8》時(shí)，我制作了漢字演變的微課，首先出現(xiàn)小鳥的畫面，接著出示“鳥”的甲骨文，這時(shí)學(xué)生可以看出“鳥”字和原本的形象是很接近的，接著展示“鳥”字的金文、小篆、隸書、楷書等字體，使學(xué)生很容易明白“鳥”是象形字。再如教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)《日月明》時(shí)，用微課動(dòng)畫演示就能使學(xué)生直觀形象地理解會(huì)意字的造字方法，如：眼睛上的水是“淚”，人靠在樹上是“休”，不正就是“歪”。

（二）微課能輕松區(qū)分形近字

漢字形近字很多，低年級(jí)學(xué)生要想?yún)^(qū)分它們十分困難，即使做了大量的辨字組詞練習(xí)，很多字學(xué)生還是容易混淆。針對(duì)這種情況，我使用微課幫助學(xué)生辨別形近字，取得了良好的效果。如在教學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《猴子種果樹》后，我制作了微課《“撥”和“拔”的爭(zhēng)吵》，課中兩個(gè)好兄弟“撥”和“拔”晚上在明明家的書房吵了起來，因?yàn)槊髅靼选巴Π巍睂懗闪恕巴堋?，被老師批評(píng)了。兄弟倆在爭(zhēng)吵中慢慢地想到了怎樣讓人們區(qū)分他們：“撥”的提手旁邊是個(gè)“發(fā)”字，也就是出發(fā)、發(fā)出的意思。發(fā)短信時(shí)人們撥了號(hào)碼，信息就可以發(fā)出了;在“紅掌撥清波”的詩句中，鵝用腳掌輕輕一撥就出發(fā)了。而“拔”的提手旁邊是“友”上面多了一點(diǎn)，我們可以這樣記：朋友多一點(diǎn)就有力氣把東西拔起來了。挺拔的樹木被拔起來，拔河時(shí)想要取勝，都需要朋友多一點(diǎn)兒;拔蘿卜更是告訴我們朋友多一點(diǎn)兒才能把大蘿卜拔出來。通過這樣有趣的故事，學(xué)生能牢牢記住“撥”和“拔”的區(qū)別。

（三）微課能進(jìn)行差異化學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)效率不同，因此，教師的教學(xué)目標(biāo)必須適當(dāng)，不能過高或過低。在傳統(tǒng)課堂上可能有的學(xué)有余力，有的學(xué)生卻跟不上節(jié)奏，教師顧此失彼。微課只介紹一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間比較短，一般不超過10分鐘，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間來進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí);如果一次沒有學(xué)會(huì)，可以重復(fù)再學(xué)。因此，使用微課進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，可以使學(xué)生彈性安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度，更加人性化。

三、微課拓展識(shí)字方法

（一）圖形合成識(shí)字

微課可以使用精美的畫面、動(dòng)聽的音樂使學(xué)生迅速進(jìn)入識(shí)字情境中，用直觀形象的圖片幫助學(xué)生識(shí)記字形。如在教學(xué)《日月水火》這篇識(shí)字時(shí)，微課開始展示“日、田、禾、火”等實(shí)景圖片，再利用Flash動(dòng)畫將圖片漸變成相對(duì)應(yīng)的文字，使學(xué)生了解文字的創(chuàng)造過程，也能輕松記住字形。

（二）動(dòng)畫演示識(shí)字

微課可以利用自身音視頻合一的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行動(dòng)畫演示，編創(chuàng)故事，融識(shí)字于有趣的故事中。如在教學(xué)“休”這個(gè)生字時(shí)，我用微課編創(chuàng)了這樣的故事：“炎熱的夏天，一個(gè)人在徒步趕路，他走了很久，累得滿頭大汗?？苫慕家巴?，沒有可以休息的地方。這時(shí)，他看見路旁有一棵大樹，枝繁葉茂、濃蔭蔽日。他十分欣喜，便走到樹下，靠在樹上休息?！惫适路磐旰?，我再出示“休”字讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，有關(guān)它的形和義的識(shí)記迎刃而解。

（三）在語境中識(shí)字

學(xué)生識(shí)字應(yīng)依托語言環(huán)境，脫離語言環(huán)境孤立地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，必然是費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻收效甚微。微課可以真實(shí)再現(xiàn)生活場(chǎng)景，在這樣的真實(shí)場(chǎng)景下識(shí)字，不僅有助于理解生字的音形義，還可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，樹立正確的價(jià)值觀。如在教學(xué)《升國旗》這篇課文時(shí)，用微課創(chuàng)設(shè)師生一起去天安門廣場(chǎng)參加升旗儀式，學(xué)生在升旗儀式的過程中，識(shí)記生字，練習(xí)說話，受到愛國主義教育。

微課可以融合多種識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，提高學(xué)生識(shí)字效率。教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)微課與識(shí)字教學(xué)結(jié)合的研究，使學(xué)生愛識(shí)字、想識(shí)字、會(huì)識(shí)字，為閱讀和習(xí)作打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫杰遠(yuǎn).微課的原理與技術(shù)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2016.

[2]張菊香.小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2014（11）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）