蔡建良

摘要：校本研訓(xùn)是教師實(shí)現(xiàn)崗位成長(zhǎng)最好的載體。學(xué)校管理者應(yīng)把開(kāi)展校本培訓(xùn)的權(quán)利還給教師，讓他們真正參與到校本研訓(xùn)活動(dòng)中來(lái)，強(qiáng)化他們的研訓(xùn)意識(shí)，讓他們成為研訓(xùn)活動(dòng)的主角。

關(guān)鍵詞：校本研訓(xùn);教師主體;問(wèn)題導(dǎo)向;考核評(píng)價(jià)

一、案例描述

案例1：組級(jí)教研，你熱我不熱。

學(xué)校中高年級(jí)數(shù)學(xué)教研組舉行校本教學(xué)研討活動(dòng)，由三年級(jí)杭老師執(zhí)教一節(jié)數(shù)學(xué)研討課。教學(xué)管理處已經(jīng)提前將相關(guān)研訓(xùn)的活動(dòng)安排表公布在學(xué)校校園網(wǎng)上，并用公告方式張貼在學(xué)校公告欄中?？傻胶祭蠋熒险n時(shí)，7位教研組成員只到了3位。

案例2：校級(jí)研訓(xùn)，你急我不急。

學(xué)校為了提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)六年級(jí)數(shù)學(xué)全市質(zhì)量調(diào)研整體成績(jī)落后的現(xiàn)狀，專門(mén)邀請(qǐng)市教師發(fā)展中心研訓(xùn)員到學(xué)校進(jìn)行專題報(bào)告，要求學(xué)校全體數(shù)學(xué)老師一起參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)。部分?jǐn)?shù)學(xué)老師認(rèn)為這是六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量分析，與我沒(méi)有多大關(guān)系，表現(xiàn)得無(wú)所謂。學(xué)校一至六年級(jí)數(shù)學(xué)老師共18位，但能到場(chǎng)的只有14位，其中有些老師中途還找借口先行離開(kāi)。

二、案例分析

兩個(gè)案例中，組織者及管理團(tuán)隊(duì)都有安排，都表現(xiàn)了應(yīng)該有的擔(dān)當(dāng)，但總有一些老師找借口不參與，組織者辛苦了，用心了，但沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。出現(xiàn)這些現(xiàn)象，管理上肯定有問(wèn)題。具體分析，原因有四：一是校本研訓(xùn)活動(dòng)策劃上有問(wèn)題。學(xué)校平時(shí)類似的研訓(xùn)活動(dòng)未能有效設(shè)計(jì)，都是例行公事，組織者本身存在完成任務(wù)、走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象。二是校本研訓(xùn)活動(dòng)組織上有問(wèn)題。重資料積累，重活動(dòng)開(kāi)展，輕實(shí)際成效，導(dǎo)致研訓(xùn)活動(dòng)教師主體地位嚴(yán)重缺失。在教師心目中研訓(xùn)活動(dòng)是管理團(tuán)隊(duì)、學(xué)科精英的事，自己只是觀眾、配角，校本研訓(xùn)失去了應(yīng)有的光環(huán)。三是校本研訓(xùn)活動(dòng)質(zhì)量上有問(wèn)題，對(duì)這些老師沒(méi)有吸引;校本研訓(xùn)沒(méi)有針對(duì)性，不能解決一些具體問(wèn)題。四是校本研訓(xùn)活動(dòng)評(píng)價(jià)上有問(wèn)題。對(duì)于教師參與校本研訓(xùn)的態(tài)度、能力和效果沒(méi)有一套行之有效的評(píng)價(jià)體系，做得好與做得不好幾乎一個(gè)樣，最終導(dǎo)致校本研訓(xùn)失去了應(yīng)有的地位。

三、案例反思

（一）校本研訓(xùn)，教師主體是前提

學(xué)校每學(xué)期有校本研訓(xùn)工作計(jì)劃，每月每周有研訓(xùn)活動(dòng)，但許多研訓(xùn)的內(nèi)容多為上級(jí)教研部門(mén)任務(wù)或項(xiàng)目的分解，或是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的頂層設(shè)計(jì)，忽視了教師的實(shí)際需求，缺少指向教學(xué)實(shí)踐的、解決實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題的研訓(xùn)，研訓(xùn)活動(dòng)未能很好地接一線教師的地氣;有些頂層設(shè)計(jì)的研訓(xùn)活動(dòng)過(guò)于拔高要求，請(qǐng)一些教育教學(xué)專家到場(chǎng)，對(duì)全體教師進(jìn)行集中講座培訓(xùn)，專家講座的內(nèi)容與一線教師的實(shí)際需求存在差距，使校本研訓(xùn)成了“專家指導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)指示、教師接受”的上傳下達(dá)。種種原因，直接導(dǎo)致教師在校本研訓(xùn)中成了配角。那么我們?nèi)绾尾拍茏尳處熥呦蛑鹘堑恼荒?？把?quán)利還給教師，我們要做好“三讓”：

1.讓教師組織，即讓一線教師、學(xué)科教育研組自己設(shè)計(jì)學(xué)科研訓(xùn)活動(dòng)。學(xué)校管理者退居二線，只做組織服務(wù)工作，同時(shí)做好觀察、評(píng)價(jià)、引導(dǎo)工作。

2.讓教師選擇，即學(xué)校通過(guò)校本研訓(xùn)活動(dòng)問(wèn)卷調(diào)查，給教師選擇的機(jī)會(huì)，而不只是一味地要求服從與接受。設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表，主要解決兩大問(wèn)題：一是研訓(xùn)活動(dòng)時(shí)間安排。讓全體老師提出合理化建議;二是確定研訓(xùn)主題。學(xué)校方面羅列的十大主題：班主任管理、課堂教學(xué)策略、課題研究、片段教學(xué)、論文寫(xiě)作、評(píng)課能力、信息技術(shù)應(yīng)用、家校溝通、師生心理健康、其他（自主選擇）問(wèn)卷調(diào)查，是比較大的，我們更關(guān)注更看重老師們自主確立提出的相關(guān)課題，越小越好。問(wèn)卷調(diào)查一是讓老師們真正參與到校本研訓(xùn)活動(dòng)中來(lái)，強(qiáng)化他們的研訓(xùn)意識(shí)，讓他們成為研訓(xùn)活動(dòng)的主角。

3.讓教師思考，即將回顧與反思列為研訓(xùn)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。我們要求研訓(xùn)活動(dòng)的組織者，在每次研訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束后，要詳細(xì)撰寫(xiě)研訓(xùn)活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)。簡(jiǎn)報(bào)內(nèi)容必須包括三個(gè)方面：基本情況、研訓(xùn)主題、主要觀點(diǎn)和主要方法。我們要求參與研訓(xùn)活動(dòng)的老師，在每次研訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束后，撰寫(xiě)反思心得。反思心得主要包括：個(gè)人想法和觀點(diǎn)，自己的進(jìn)步與收獲。學(xué)校通過(guò)關(guān)注簡(jiǎn)報(bào)和反思心得的撰寫(xiě)，進(jìn)一步促進(jìn)教師的主體意識(shí)，同時(shí)不斷提升教師的思考能力，切實(shí)提高研訓(xùn)效果。

（二）校本研訓(xùn)，問(wèn)題導(dǎo)向是核心

學(xué)校開(kāi)展的一切校本研訓(xùn)活動(dòng)，其出發(fā)點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究解決問(wèn)題、提升思考與解決問(wèn)題的能力，落腳點(diǎn)是提升學(xué)校辦學(xué)水平。為了讓校本研訓(xùn)更實(shí)用，更實(shí)效，我們學(xué)校倡導(dǎo)開(kāi)展“小策略項(xiàng)目”研訓(xùn)活動(dòng)，要求全體教師，包括藝術(shù)學(xué)科教師，能在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)一些具體的教育教學(xué)問(wèn)題，并能在個(gè)人或?qū)W科教研組中開(kāi)展自主研究，尋找解決問(wèn)題的方法。具體來(lái)說(shuō)，我們有三個(gè)基本要求：

1.發(fā)現(xiàn)并提煉共性問(wèn)題。教師結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際，能發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的研究問(wèn)題，并能進(jìn)行篩選和提煉，形成自己或年級(jí)組的研訓(xùn)專題。

2.研討并嘗試有效的方法。共性問(wèn)題要解決，需要大家一起來(lái)思考，一起來(lái)解決。方法很多，如何選擇，大家一起來(lái)判斷與選擇，一起去實(shí)驗(yàn)，去嘗試。出現(xiàn)沖突就開(kāi)專題會(huì)討論，有初步設(shè)想或創(chuàng)新型做法就開(kāi)論證會(huì)研討，有階段性經(jīng)驗(yàn)或成果就開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)展示。

3.合作并撰寫(xiě)教學(xué)案例。問(wèn)題解決了要總結(jié)與推廣，沒(méi)有解決要反思與調(diào)整。每一份用心都應(yīng)該記錄，每一位教師都不能忽視，每一次嘗試都值得期待。我們以年級(jí)為單位，以問(wèn)題項(xiàng)目為紐帶進(jìn)行共同研究，哪怕是有核心教師的學(xué)科組，最后教學(xué)案例也應(yīng)該是大家共同努力的成果。

如我們一年級(jí)班主任在日常的教育管理中， 發(fā)現(xiàn)一年級(jí)孩子對(duì)書(shū)本的保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，到學(xué)期中途，許多書(shū)本已經(jīng)破損嚴(yán)重，面目全非。從培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的視角，我們提出“如何讓學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)書(shū)本的習(xí)慣？”這一專題。問(wèn)題雖小，但意義重大。一年級(jí)的幾位班主任就在平時(shí)的教育活動(dòng)中，共同尋找相關(guān)解決方法。他們開(kāi)小型研討會(huì)，邀請(qǐng)德育主任與蹲點(diǎn)行政一起參與，邀請(qǐng)課任老師參與，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，形成解決問(wèn)題的“武功秘籍”。一年級(jí)各班各自從方法庫(kù)里選取一法或多法進(jìn)行嘗試，平時(shí)及時(shí)交流問(wèn)題解決情況，尋求最優(yōu)的方法。這一學(xué)期，一年級(jí)組主動(dòng)提出召開(kāi)了全體家長(zhǎng)會(huì)，就此問(wèn)題的解決爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持;這一學(xué)期，一年級(jí)創(chuàng)新地提出要開(kāi)展“我與書(shū)本交朋友”的養(yǎng)成教育活動(dòng)，并在六一節(jié)期間特設(shè)了“小小愛(ài)書(shū)人”的獎(jiǎng)項(xiàng)進(jìn)行表彰;這一學(xué)期，一年級(jí)有關(guān)保護(hù)書(shū)本的很多做法通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流、周前會(huì)點(diǎn)贊，被身邊的同事接受，開(kāi)始向二年級(jí)，向中高年級(jí)拓展。

（三）校本研訓(xùn)，考核評(píng)價(jià)是關(guān)鍵

成長(zhǎng)應(yīng)該是教師的一種需要。校本研訓(xùn)應(yīng)該是教師實(shí)現(xiàn)崗位成長(zhǎng)最好的載體。我們應(yīng)該明確自己的角色——服務(wù)、管理。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)既是教練，又是裁判，偶爾還要上場(chǎng)當(dāng)當(dāng)金牌運(yùn)動(dòng)員，教師們當(dāng)然不會(huì)領(lǐng)情，“一頭熱”也就成為必然。

我們倡導(dǎo)有效的校本研訓(xùn)活動(dòng)，要求人人參與，人人思考，人人提升。我們也從本次教育局“縣管校聘教師教育教學(xué)工作量化表”中得到啟發(fā)，一項(xiàng)工作的開(kāi)展，如果沒(méi)有有效的考核評(píng)價(jià)，要想做好是不可能的。雖然原來(lái)我們學(xué)校的工作績(jī)效考核中也有對(duì)校本研訓(xùn)活動(dòng)的考核要求，但由于要求不明，可操作性不強(qiáng)，加上考核過(guò)程不嚴(yán)謹(jǐn)，考核工作也是表面文章，未能真正觸及校本研訓(xùn)的本質(zhì)。所以從本年度開(kāi)始，我們將明確對(duì)校本研訓(xùn)工作量化考評(píng)，主要從三個(gè)維度進(jìn)行考核：一是研訓(xùn)態(tài)度，二是研訓(xùn)能力，三是研訓(xùn)成效。其中研訓(xùn)能力的考評(píng)，主要看教師能否在日常的教育教學(xué)工作發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的教育教學(xué)問(wèn)題，并能通過(guò)自己或?qū)W科組的研訓(xùn)尋找到解決此問(wèn)題的策略。研訓(xùn)成效則主要看老師們撰寫(xiě)的研訓(xùn)案例，一改傳統(tǒng)的對(duì)研究論文的考評(píng)。通過(guò)對(duì)量化表的制訂，明確強(qiáng)化研訓(xùn)考核要求，讓研訓(xùn)考核與教師績(jī)效掛鉤，讓校本研訓(xùn)真正落地生根，真正提升教師的教育教學(xué)能力，最終提高學(xué)校的整體辦學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）