劉建平

【摘? ? 要】初中數(shù)學(xué)的教學(xué)在整個(gè)數(shù)學(xué)的教學(xué)階段中，處于一個(gè)過渡的位置。它把數(shù)學(xué)從數(shù)字的計(jì)算拉到了一個(gè)更高更深的層面。為了讓學(xué)生能夠適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)的轉(zhuǎn)變，幫助他們打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。初中的數(shù)學(xué)老師必須以數(shù)學(xué)整體的教學(xué)為主，掌握好初中數(shù)學(xué)這個(gè)過渡的階段。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 真題教學(xué)? 有效方法

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.118

為什么說初中數(shù)學(xué)是一個(gè)過渡的階段？其實(shí)數(shù)學(xué)老師都知道，小學(xué)的數(shù)學(xué)只是停留在計(jì)算的層面上，對(duì)學(xué)生起到了一個(gè)啟蒙的作用。而數(shù)學(xué)卻不是只有簡(jiǎn)單的運(yùn)算，還有函數(shù)幾何等高難度的知識(shí)。這些高難度的知識(shí)大部分都被分配在高中階段，初中階段涉及到的只是一些皮毛。但是作為初中的數(shù)學(xué)老師，我們不能輕視這些所謂的“皮毛”。

如果不在初中把學(xué)生的基礎(chǔ)打牢，那么他們就很難適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的難度。初中數(shù)學(xué)也是一個(gè)分水嶺的階段，要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，就必須緊緊抓住初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，提高過渡性教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、注重整個(gè)教學(xué)階段的聯(lián)系，考慮需要深遠(yuǎn)

其實(shí)過渡性教學(xué)就是需要初中的數(shù)學(xué)老師，在教學(xué)的時(shí)候注意和高中的鏈接?；蛘哒f初中數(shù)學(xué)老師要時(shí)刻注意自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容是否是站在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的階段來(lái)考慮的。我們可以把初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)很多高中的知識(shí)都是對(duì)于初中知識(shí)進(jìn)一步的深化。所以從整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)階段來(lái)說，初中的數(shù)學(xué)是屬于給高中數(shù)學(xué)打基礎(chǔ)的。那么如果學(xué)生在初中沒有學(xué)好這些基本的概念，在學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫的高中階段，他們就很難再跟得上高中的學(xué)習(xí)。

所以作為初中的數(shù)學(xué)老師，我們一定要在教學(xué)的內(nèi)容上進(jìn)行取舍，把初中數(shù)學(xué)的教學(xué)和高中數(shù)學(xué)的教學(xué)緊緊聯(lián)系在一起。其實(shí)數(shù)學(xué)不同于其他幾門學(xué)科，英語(yǔ)和語(yǔ)文都是依靠長(zhǎng)期的積累。而數(shù)學(xué)的教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，小學(xué)數(shù)學(xué)是為了幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)的思維，起到了一個(gè)啟蒙的作用。高中數(shù)學(xué)是為了讓學(xué)生更加深入地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而把理性思考的思維運(yùn)用在其他的領(lǐng)域。而初中數(shù)學(xué)就起到了一個(gè)過渡的作用，它把小學(xué)數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系到一起，也讓整個(gè)教學(xué)階段的數(shù)學(xué)環(huán)環(huán)相扣，聯(lián)系緊密。

我們到底該怎么做才能夠讓提高過渡性教學(xué)的質(zhì)量呢？其實(shí)方法也有很多，但是還是需要初中的數(shù)學(xué)老師自己去研究。這就要求初中數(shù)學(xué)老師一定要做好課前備課的準(zhǔn)備，在講課之前也要了解高中相關(guān)部分的教學(xué)內(nèi)容。在保證完成初中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的前提下，適當(dāng)?shù)匾敫咧械膬?nèi)容。或者在講課的時(shí)候，有目的性地把學(xué)生的解題思維引導(dǎo)向高中的方式。就拿函數(shù)來(lái)說，初中的函數(shù)是非常簡(jiǎn)單的，但是高中的函數(shù)因?yàn)楸容^復(fù)雜，所以經(jīng)常需要畫圖來(lái)分析。那么初中的數(shù)學(xué)老師在講函數(shù)的時(shí)候，就可以無(wú)意間地培養(yǎng)學(xué)生圖形結(jié)合的能力，如果形成了好的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生來(lái)說也不是一件壞事。

二、引入新的初中數(shù)學(xué)概念，注意教學(xué)方法的創(chuàng)新

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)會(huì)引入非常多的新的數(shù)學(xué)概念，而這些概念很多都是非常抽象的，不是實(shí)際存在的。所以很多學(xué)生都是半知半解的，沒有完全掌握新概念的意思，這樣的學(xué)生基礎(chǔ)打的都不牢固，在之后的學(xué)習(xí)中很容易就會(huì)掉下隊(duì)來(lái)。如果沒有及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的不足，學(xué)生就很難找到自身存在的問題，甚至還會(huì)認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)是非常好的。其實(shí)這樣的情況非?？膳?，作為初中的數(shù)學(xué)老師，我們要想杜絕這種現(xiàn)象的發(fā)生，就需要從根源上來(lái)尋找問題。

從根源上尋找問題，也就是說初中的數(shù)學(xué)老師，在引入新的概念時(shí)，要確保學(xué)生能夠掌握的透徹。初中很多的數(shù)學(xué)概念是非常枯燥的，但是如果對(duì)概念的理解不透徹的話，就很難真正地掌握這個(gè)新的數(shù)學(xué)知識(shí)。所以很多初中的數(shù)學(xué)老師對(duì)概念的講解都非常頭痛，要想讓學(xué)生深入地了解枯燥的概念，首要做的就是不能讓學(xué)生把理解概念當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。如果每個(gè)學(xué)生都能夠像交朋友那樣認(rèn)識(shí)新的概念，那么他們就會(huì)體會(huì)到其中的樂趣，從而積極主動(dòng)地理解新概念的含義。

那么初中的數(shù)學(xué)老師到底該怎么做，才能引起學(xué)生對(duì)新概念學(xué)習(xí)的興趣呢？其實(shí)方法很簡(jiǎn)單，只需要數(shù)學(xué)老師在引入新概念的時(shí)候?qū)虒W(xué)的方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新。就拿有理數(shù)和無(wú)理數(shù)這一章來(lái)說，有理數(shù)和無(wú)理數(shù)的區(qū)分是什么，我們又該怎么讓學(xué)生清楚地辨別呢？這個(gè)時(shí)候就需要引入一個(gè)新的概念“數(shù)軸”，利用數(shù)軸就可以很好地解釋有理數(shù)和無(wú)理數(shù)。但是數(shù)軸是很抽象的，學(xué)生們難以想象出來(lái)它的樣子，數(shù)學(xué)老師就可以用生活中用到的溫度計(jì)來(lái)解釋這一新概念，這樣一來(lái)，抽象的概念就會(huì)變得生活化，學(xué)生自然也能夠很容易地理解了。

三、突出學(xué)生的主體地位，注意營(yíng)造課堂的氣氛

現(xiàn)在這個(gè)人才濟(jì)濟(jì)的時(shí)代，很多大學(xué)生畢業(yè)都難以找到工作。不是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)歷不高，而是因?yàn)樗麄兊膭?chuàng)新能力不夠。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育限制了學(xué)生們的思想，讓他們總是以一個(gè)固定的思維來(lái)思考問題。如果每個(gè)人都用習(xí)慣性的思維來(lái)解決問題，就很難在人才中突顯出來(lái)。正是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到了這個(gè)原因，所以新課改對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了新的要求。在課堂的教學(xué)中，老師不再承擔(dān)教學(xué)的主體地位，取而代之的則是現(xiàn)在的新一代學(xué)生。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的思想得到了釋放，他們可以選擇自己喜歡的方向去發(fā)展自己特有的思維。

數(shù)學(xué)的知識(shí)是無(wú)窮盡的，要想讓老師在短短的幾十分鐘內(nèi)，把涉及到的所有知識(shí)都講解一遍是不太可能的。這個(gè)時(shí)候就需要數(shù)學(xué)老師引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以在課堂的教學(xué)中，我們要以學(xué)生為主體。初中數(shù)學(xué)老師只能在其中起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，老師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來(lái)改變教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的方式。我們也可以把課堂交給學(xué)生，讓他們通過自己的理解來(lái)發(fā)表不同的見解，最后再由老師根據(jù)學(xué)生的表達(dá)來(lái)評(píng)斷和分析，做出最后的糾正。如果還有不懂的地方，老師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們課下去查缺補(bǔ)漏。

對(duì)于這樣新型的教學(xué)模式來(lái)說，課堂氣氛的烘托是非常重要的。在以前那種沒有人主動(dòng)回答問題的教學(xué)環(huán)境下，實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)模式是不太現(xiàn)實(shí)的。這個(gè)時(shí)候就需要初中的數(shù)學(xué)老師主動(dòng)帶動(dòng)氣氛，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣他們才能夠更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在每節(jié)課上課之前，我們可以先和學(xué)生做一些小游戲，把這節(jié)課的總體教學(xué)內(nèi)容融入到小游戲中，在某種程度來(lái)說，學(xué)生也達(dá)到了預(yù)習(xí)的目的。課堂的氣氛被調(diào)動(dòng)起來(lái)，輕松的氛圍會(huì)讓學(xué)生變得更加活躍。

初中數(shù)學(xué)在整個(gè)階段的教學(xué)中處于一個(gè)過渡的位置，所以初中數(shù)學(xué)是不能被忽視的。作為初中的數(shù)學(xué)老師，我們要認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。