邢春艷

【摘? ? 要】小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尚不成熟，大多的知識積累是依靠模仿獲得。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，各種各樣的例題多且占據(jù)了重要的教學(xué)地位。因此教師認(rèn)識到例題教學(xué)的方法和要求，是對數(shù)學(xué)內(nèi)涵的有效挖掘和對小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的準(zhǔn)確把握，也是對小學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力的有效提升方式。

【關(guān)鍵詞】例題教學(xué)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 運用方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.163

例題教學(xué)法是教師在教學(xué)中較為常用的一種方法。特別是在小學(xué)生獨立思維尚不完善的情況下，教師通過例題的講解分析可以打好學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，形成學(xué)生清晰的解題思路，繼而幫助學(xué)生在相關(guān)的練習(xí)中獲得信心。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并不需要教師過度地挖掘深度和拓展廣度，而是要教師通過有效的講解增強學(xué)生的數(shù)學(xué)感知力。因此教師要將例題教學(xué)法與實際教學(xué)相結(jié)合，把握教法運用的規(guī)則與要求，推動學(xué)生數(shù)學(xué)能力不斷提升。

一、優(yōu)化例題選擇方案，打好例題教學(xué)的基礎(chǔ)

例題教學(xué)法運用的基本要素是例題，教師如何選擇例題、選擇怎樣的例題、從哪里選取例題是影響例題教學(xué)效率的重要因素。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)例題的選擇中，教師必須嚴(yán)格遵循教學(xué)要求，并充分考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以全面、客觀的眼光選擇最適合教學(xué)、最適合學(xué)生的數(shù)學(xué)例題。

（一）優(yōu)化例題的來源

一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中已經(jīng)設(shè)置了許多的例題，并且這些例題也較好地契合了教學(xué)的知識點，具有一定的層次變化性。事實上，教材中每一章節(jié)基本都包含了課前思考題、簡單計算題、應(yīng)用題和拓展題。同時還會針對特殊的知識點安排經(jīng)典例題，具有很強的教學(xué)講解價值。因此教師要著重關(guān)注教材中的例題，并根據(jù)教學(xué)的需要和難度變化對教材中的例題進(jìn)行篩選改編，幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，實現(xiàn)穩(wěn)健進(jìn)步。另一方面，教師主動參考教材以外的資料，將例題選擇的眼光放得更加長遠(yuǎn)。教師要有計劃地將其他教師、其他教材的經(jīng)典例題收集起來，并結(jié)合自己學(xué)生的實際進(jìn)行改編運用。這樣一來，例題教學(xué)的范圍就不會局限在數(shù)學(xué)教材中，而是變得更加廣泛、全面和立體，從而有利于學(xué)生的思維拓展和興趣積累。同時，教師也能在參考其他教師、教參的思想時，提高自己的教學(xué)水平，豐富個人對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理解。除此之外，教師還要將部分注意力放在學(xué)生的練習(xí)作業(yè)中，從學(xué)生的作業(yè)反饋中收集學(xué)生易錯的、有教學(xué)價值的例題。每一次的作業(yè)、考試批改完成后，教師要對學(xué)生的錯題進(jìn)行統(tǒng)計，同時教師還要將練習(xí)中題型特別、考察角度獨特、解題思路新穎的題目收集起來，并運用于學(xué)生思維的拓展。這樣教師的例題教學(xué)素材就能夠真正做到來源于學(xué)生并服務(wù)于學(xué)生，從而實現(xiàn)學(xué)生難題的攻克與能力的發(fā)展。

（二）優(yōu)化例題的類型

教師要想利用例題教學(xué)法實現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，就必須從基礎(chǔ)開始抓起，以打好教學(xué)根基為基礎(chǔ)，不斷深入例題講解。同時，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求不同，如果教師的例題選擇還延續(xù)“一刀切”的風(fēng)格，那么勢必會造成部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫。在這些前提條件下，教師例題選擇的類型必須趨向多樣和豐富。

一方面，教師必須要遵循例題多樣化的選擇原則，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，降低學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。例如教師可以根據(jù)學(xué)生實際將例題劃分為基礎(chǔ)題、中等題和拓展題，以形成例題的難度層次變化來實現(xiàn)學(xué)生的分層教學(xué)和進(jìn)步，讓每一位學(xué)生都能在這種教法中找準(zhǔn)自己的位置，從而完善個人數(shù)學(xué)思維。

另一方面，教師要堅持選擇的例題應(yīng)當(dāng)包含思維性例題、實踐性例題、探索性例題等，以考察目標(biāo)的不同來發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、實踐能力和探索能力。

二、形成例題講解層次，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)理解

一道經(jīng)典的例題不僅包含基本的數(shù)學(xué)概念、公式，還有深層次的數(shù)學(xué)思想、解題思路。在傳統(tǒng)的例題教學(xué)過程中，許多教師的教學(xué)目光局限，單純地認(rèn)為分析出了一道例題的答案，這道題目的價值就沒有了。在這種教學(xué)觀念影響下，教師難以有效利用好例題，從而導(dǎo)致教學(xué)有效性受挫。因此，教師的例題教學(xué)應(yīng)當(dāng)形成層次推進(jìn)的特色，從而豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)理解。以一個基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)話題為例，在小學(xué)數(shù)字簡單加法的教學(xué)中，教師可以先根據(jù)加法的定義引入這樣一道例題：“現(xiàn)在小明有五個蘋果，小麗有三個蘋果，他們的蘋果放在一起就變成幾個了呢？”接著教師再根據(jù)例題的描述抽離出基本的運算公式。這樣一來，學(xué)生不僅對加法有了基礎(chǔ)的認(rèn)識，還能夠掌握一定的解題思路。同時，教師還要挖掘例題中蘊含的數(shù)學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)對生活的貢獻(xiàn)價值，對社會的改造作用，從而不斷豐富數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵。

三、注重思路的提煉，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維

雖然教師能夠獲得的例題數(shù)目和類型很多，但是并不意味著這些例題都能夠被運用到教學(xué)中。如果教師不及時發(fā)現(xiàn)這個問題，就很容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。教師應(yīng)當(dāng)避免題海戰(zhàn)術(shù)，如果學(xué)生能夠通過一道例題掌握核心的解題思路，那么相同類型的例題講解就可以省略。因此，教師分析和歸納例題的思路就顯得尤為重要。在實際的教學(xué)中，教師要避免具體的、數(shù)據(jù)化的例題講解，而是要將眾多相似的例題歸納為某一種題型或者某一種數(shù)學(xué)模型，形成學(xué)生系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)記憶模式。借助這種方式，學(xué)生在獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)時就能夠形成更加清晰的、邏輯化的解題思路，避免大量的無意義練習(xí)，從而有效提升教學(xué)的效率。

四、關(guān)注學(xué)生思維立場，提升例題教學(xué)形象性

小學(xué)生正處于思維的啟蒙階段，他們迫切地需要靈活的、形象的、生動的教學(xué)課堂。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)教師常常因為思維的僵化而造成教法運用趨向單調(diào)與模式化，這并不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種觀點同樣適用于教師對例題教學(xué)法的運用，只有教法的運用能夠契合學(xué)生的思維立場，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)生才能在例題教學(xué)的背景下獲益，從而不斷積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要設(shè)計好例題教學(xué)法的運用模式，努力構(gòu)建形象生動、趣味活躍的教學(xué)課堂。

以上就是筆者對例題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的一些看法和觀點?？偠灾處熢诮虒W(xué)時要重視每一道例題，學(xué)會將例題的講解與教學(xué)知識點有效結(jié)合，在降低學(xué)生理解難度的同時，提高學(xué)生的知識運用能力。同時，教師還要始終謹(jǐn)記，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要將學(xué)生的興趣和心理放在首位，例題教學(xué)法的運用也要盡可能趣味化和形象化。這樣一來，教師才能在教學(xué)中更好地滲透例題教學(xué)的思想，從而達(dá)成期望的教學(xué)效果。