陳其斌

【摘? ? 要】由于閱讀是高考英語的必考題型，且分值不低，深受廣大高中英語老師的重視。但是隨著時代的發(fā)展和新課程改革的深入，出現(xiàn)在高中英語閱讀教學中的問題也越來越多。面對當今形勢，為了使英語不再成為學生的弱科，老師必須對現(xiàn)有的閱讀教學策略進行改進、創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 閱讀教學? 改進策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.102

進行英語閱讀其實是一個讓學生帶著探索精神去思考、分析、研讀、理解的過程。在這個過程中，學生通過對文章或者材料進行研讀而獲得信息，以多種角度去理解一篇閱讀材料，體會作者的思想和意圖。就目前來說，一些高中英語老師因為缺乏教學經(jīng)驗或者閱讀教學策略使用不當，使得學生閱讀方面的學習效果低下，閱讀教學效果成效很低，學生在閱讀課堂上收獲很小，習得的閱讀知識根本無法應(yīng)對高考英語課標要求。因此，需要老師改進教學方法去激發(fā)學生的閱讀思維，提高學生的綜合閱讀素養(yǎng)，從而實現(xiàn)學生的閱讀能力大幅的提升。

一、精心做好閱讀教學備課

課前備課是英語閱讀教學工作過程中的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。老師進行課前備課能深刻了解課堂教學講授的內(nèi)容，有效發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，保證課堂教學能夠順利、成功地進行下去。因此，老師要在上課前選擇典型的、能夠提升學生理解力的閱讀材料，并且閱讀材料的難度要適中，要尊重學生的個體差異，比如性格差異、認知差異、英語水平差異等。如果選擇的閱讀材料過易，學習的意義就比較小，學生學習起來也沒有太大激情和成就感。相反如果選擇的閱讀材料過難，全班絕大多數(shù)學生都不會，很容易挫傷學生勇于戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的自信心，致使很多學生會選擇放棄老師所教授的內(nèi)容。當老師選擇好閱讀材料之后還要充分研究閱讀材料，明確閱讀教學的目標和要求，找出要講授的閱讀內(nèi)容的重點和難點。老師還要合理安排閱讀教學中的每一個環(huán)節(jié)在整堂課中占的時間比重，按環(huán)節(jié)安排要詳略得當，各環(huán)節(jié)的時間還要安排得比較緊湊一些，保證課堂教學的效率。同時，各環(huán)節(jié)的內(nèi)容還需要老師精心設(shè)計，要求老師設(shè)計的課堂教學環(huán)節(jié)能夠迅速抓住學生的注意力，激發(fā)學生想要進行閱讀練習的興趣和想法，讓學生對于每個環(huán)節(jié)的任務(wù)都能充滿好奇心。另外，由于不同學習能力的學生接受新知識的速度和效率有好有壞，老師還要分層次的設(shè)置課程目標和任務(wù)，重點突出學生的主體的地位，深入了解每個學生的學習情況，讓每個學生都有表現(xiàn)自我的機會，進而切實提高高中英語閱讀課的質(zhì)量。最后，老師在進行備課的時候，還要充分利用好周圍的教學資源備課，比如多媒體技術(shù)就是一個很好的備課資源。多媒體技術(shù)是信息技術(shù)高速發(fā)展的產(chǎn)物，能給老師的備課工作提供很大的幫助，彌補傳統(tǒng)的教學方式的缺陷。在平時的教學中，老師可以上網(wǎng)搜索相關(guān)的閱讀資料和資源，再通過多媒體技術(shù)展現(xiàn)給學生看，讓學生的多種感官都能夠參與到學習中去，幫學生準確定位教學內(nèi)容的重點和難點?？傊?，備好課是閱讀教學的第一步，也是高效閱讀教學的保證，老師一定要走好這關(guān)鍵的一步。

二、創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫尺M行閱讀教學

情境教學是各階段英語教學中常使用的一種有效的教學手段，如果老師在日常的閱讀教學中借助模型、動作、圖片、視頻等手段來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言情境，那么將會更利于學生去捕捉閱讀材料中的有用信息，獲得豐富的語言感受。語言情境的創(chuàng)設(shè)方法有多種，下面簡要介紹幾種。

（一）借助肢體語言創(chuàng)設(shè)情境

一些老師反應(yīng)在高中英語閱讀的教學中有時會出現(xiàn)當遇到那種難于理解的句子或者結(jié)構(gòu)時無法用言語表達清楚的情況，出現(xiàn)這一種情況也很正常，畢竟高中英語閱讀中的句式和結(jié)構(gòu)也是存在一定難度的，這個時候老師不妨試一下用一些肢體語言比如手勢，肢體動作再配合不同的面部表情創(chuàng)設(shè)簡單的語言情境，讓學生更容易地理解晦澀難懂的英語句型或者詞匯。有趣生動的肢體語言還能夠讓學生持續(xù)保持對閱讀學習的興趣，讓學生理解著去學習、記憶所學的知識，極大地培養(yǎng)了學生的外語思維能力。

（二）通過介紹材料背景創(chuàng)設(shè)情境

在老師讓學生進行閱讀練習或者給學生講解一些閱讀材料之前，需要向?qū)W生補充一些與閱讀材料有關(guān)的背景知識，讓學生對整個閱讀材料有一個大致的了解，以便讓學生快速進入閱讀狀態(tài)，減少了理解或者做題的難度。這種通過介紹材料背景來創(chuàng)設(shè)情境的手段在閱讀教學中經(jīng)常用到，老師在介紹背景知識時不需要長篇大論，過多的背景介紹不僅會浪費寶貴的課堂時間，還會過分吸引學生的注意力，使學生的注意力由學習上轉(zhuǎn)移到背景知識去，從而大大影響了學生做題的效率和專注度，所以老師在介紹材料背景的時候只需要給學生提供一些有關(guān)做題的關(guān)鍵信息即可。

三、引導(dǎo)學生逐步養(yǎng)成高效的閱讀技巧和習慣

幫助學生養(yǎng)成正確的、高效的閱讀技巧、習慣也應(yīng)該是高中閱讀教學的一部分。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，老師普遍使用“學生做題，老師講題”的策略進行教學，即給學生布置一些閱讀任務(wù)，學生做完之后就給學生公布答案、講題。這種教學策略存在很大的弊端，即使老師能夠給學生講明白習題，但是由于學生沒有掌握一定的方法技巧，下次再做到類似的題時還是會出錯，學生仍處于一個知其然，卻不知其所以然的狀況。所以，為了幫助學生提高做題的速度和正確率，老師需要改進教學策略，傳授學生一些做閱讀理解的技巧，幫助學生逐步養(yǎng)成良好的做題習慣。比如，老師要引導(dǎo)學生在做閱讀理解時要有一個良好的心態(tài)，并且進行閱讀訓練時各個題分配的時間要掌控好，不要在不會做的題上或者不知道意思的詞匯上花費太多時間。再者，閱讀訓練重要的是理解，老師在教學時，要帶領(lǐng)學生學會通過理解文章的大體意思進行做題，不能單憑個別語句或者個別詞就對整篇文章的大意下定論，理解材料的時候不能按照自己的認知進行推測，脫離材料做題是最容易出錯的。另外，還要引導(dǎo)學生養(yǎng)成對關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語句標記的習慣，這樣不僅能加快學生做題的速度，還能提高學生做題的正確率。

四、結(jié)束語

總而言之，對于高中英語閱讀教學策略的改進工作老師要不斷堅持下去，同時，作為一名高中英語老師，老師要時常設(shè)身處地為即將面臨高考的學生著想，對每個學生都充滿信心，還要盡可能多的對學生的閱讀學習進行指導(dǎo)，幫助學生走出閱讀難的困境，同時也讓盡可能多的學生積極參與到改進過的閱讀教學中去。

參考文獻

[1]葛炳芳.高中英語閱讀教學改進策略的思考[J].課程.教材.教法，2012（2）：94-98.

[2]王玲.高中英語閱讀教學的改進策略探討[J].商，2014（2）：363-363.