龍瓊

【摘? ? 要】教學(xué)是教師與學(xué)生之間互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程，教師的職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于學(xué)生在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中能力、接受程度等方面參差不齊，因此教師應(yīng)有意識(shí)地兼顧好各個(gè)層次的學(xué)生，因此本章即簡(jiǎn)述初中化學(xué)課堂分層教學(xué)的實(shí)踐和探索。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)? 分層教學(xué)? 實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.096

就我國(guó)教育現(xiàn)狀而言，現(xiàn)階段的初中學(xué)生人數(shù)是一個(gè)龐大的數(shù)字，因此在班級(jí)集體教育中往往出現(xiàn)一個(gè)班往往幾十個(gè)學(xué)生，班級(jí)學(xué)生的數(shù)量會(huì)牽制住教師大部分精力。而在傳統(tǒng)課堂教育中，教師往往不能兼顧好班級(jí)內(nèi)部各個(gè)層次的學(xué)生，無(wú)論是從備課、授課、作業(yè)輔導(dǎo)等多個(gè)層面，教師都常常采用“一刀切”方式展開教學(xué)。學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人學(xué)習(xí)能力及知識(shí)切實(shí)掌握程度不同而在學(xué)生內(nèi)部出現(xiàn)了一定的分層，通常我們往往也將學(xué)生有意識(shí)地區(qū)分為優(yōu)良中差等，學(xué)生先天的差別是有限的，能力的發(fā)展都是依靠后天的學(xué)習(xí)，而教師們?cè)诮虒W(xué)中的“一刀切”往往會(huì)導(dǎo)致優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、差生吃不下的現(xiàn)狀。因此根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，初中階段的學(xué)生成功通過(guò)中考選優(yōu)進(jìn)入重點(diǎn)高中的往往不足50%，九年義務(wù)教育普及的目的就在于培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，所以明顯“一刀切”的教學(xué)方式并不能真正達(dá)到教育原有的目的。

同時(shí)隨著新課標(biāo)改革的推進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性再次得到強(qiáng)調(diào)，所以在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該更加地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而不僅僅依靠著統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一化教學(xué)，這不僅僅不利于專業(yè)化人才的發(fā)展，“一刀切”帶來(lái)的唯成績(jī)論的衡量標(biāo)準(zhǔn)也不利于學(xué)生健康心理的成長(zhǎng)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。因此教育的理想狀態(tài)往往是小班制，甚至是單人針對(duì)化，誠(chéng)如上述所言，中國(guó)現(xiàn)下教育基數(shù)龐大，這與我們所理想的教育形式相去甚遠(yuǎn)，可行性受限于現(xiàn)實(shí)情況，于是班集體內(nèi)分層教學(xué)在教育領(lǐng)域被更多的提出。

初中化學(xué)是相比較于語(yǔ)數(shù)外等基礎(chǔ)學(xué)科而言在初中階段相對(duì)“弱勢(shì)”的學(xué)科，主要體現(xiàn)在其在初中重要考核中分?jǐn)?shù)占比較少，同時(shí)教學(xué)時(shí)間較短、起步晚。但是初中化學(xué)內(nèi)容豐富，也是學(xué)生們?cè)谥锌歼^(guò)程中體現(xiàn)能力、拉開分?jǐn)?shù)差距的爭(zhēng)分項(xiàng)。如何在有限的時(shí)間內(nèi)掌握化學(xué)學(xué)科復(fù)雜的反應(yīng)式和邏輯性，這不僅僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)吸收能力和消化能力提出了較高要求，對(duì)于教師教學(xué)也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生對(duì)此的接受能力是不同的，所以有的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可能是事半功倍，有的學(xué)生可能就是事倍功半。對(duì)此，筆者提出了初中化學(xué)課堂分層教學(xué)。初中化學(xué)課堂分層教學(xué)并不是將學(xué)生們簡(jiǎn)單地劃分為不同等級(jí)，然后隔離開進(jìn)行不同內(nèi)容深度的講解，而是在尊重每一位學(xué)生的前提下協(xié)調(diào)每一位學(xué)生的發(fā)展，了解每一位學(xué)生的能力等各方面的實(shí)際情況，然后將學(xué)生們有科學(xué)依據(jù)地劃分為不同的小組進(jìn)行教學(xué)。那么針對(duì)于初中化學(xué)課堂分層教學(xué)的實(shí)踐中有哪些應(yīng)重點(diǎn)注意事項(xiàng)呢？具體列舉如下所示：

一、科學(xué)分層學(xué)生，不能固化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

分層教學(xué)的重點(diǎn)就在于分層，而初中階段學(xué)生們對(duì)化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)并不明確，因?yàn)樵陂_始學(xué)習(xí)以前學(xué)生都很少對(duì)該學(xué)科有了解，所以在最開始接觸時(shí)，學(xué)生們對(duì)該學(xué)科陌生的內(nèi)容的接受程度不一。那么在分層時(shí)應(yīng)該以什么為標(biāo)準(zhǔn)呢？在分層過(guò)程中教師不應(yīng)該分層標(biāo)準(zhǔn)固化，要針對(duì)于學(xué)生的思考深度和掌握程度等多方面因素進(jìn)行考慮，然后合理地進(jìn)行分層。通常我們可以把整體學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)分為不同等級(jí)，例如A等級(jí)、B等級(jí)、C等級(jí)等等，然后對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生展開有意識(shí)的教學(xué)。但是在分層中教師與學(xué)生都應(yīng)該意識(shí)到不同等級(jí)的分層之間并不是固化的，而是靈活可相互轉(zhuǎn)換的，隨著不同分層學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的變化，學(xué)生們所在的分層也會(huì)產(chǎn)生不同的變化，這意味著學(xué)生們的努力程度所帶動(dòng)的自身進(jìn)步將會(huì)影響到你所在的分層等級(jí)的變動(dòng)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的深入性，由此可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，帶動(dòng)班級(jí)體內(nèi)部學(xué)生有意識(shí)的良性競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。

二、課堂深入淺出，配合學(xué)生不同水平進(jìn)行分層設(shè)疑提問及指導(dǎo)

分層教學(xué)始終是圍繞著教學(xué)課堂進(jìn)行的，教學(xué)都是主要圍繞著統(tǒng)一規(guī)定的教材課本展開的，而因分層教學(xué)中教學(xué)課堂進(jìn)度也應(yīng)該一致，但課堂教學(xué)應(yīng)深入淺出，內(nèi)容難度和進(jìn)度適中，讓不同等級(jí)的學(xué)生在課堂上享用相同的學(xué)科教學(xué)信息，再配合學(xué)生的不同水平進(jìn)行分層設(shè)疑提問。比如在針對(duì)同一個(gè)問題時(shí)，對(duì)等級(jí)高一點(diǎn)的學(xué)生要求理解的深度更深一些，對(duì)等級(jí)較低的學(xué)生的要求較低一些。對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同進(jìn)行分層指導(dǎo)，這樣的教學(xué)形式有利于幫助不同程度的學(xué)生去不斷突破自身的學(xué)習(xí)瓶頸。

三、課堂練習(xí)分層

分層教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中要通過(guò)及時(shí)地練習(xí)，不斷地檢測(cè)學(xué)生們的分層學(xué)習(xí)情況。初中化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)起步較晚，對(duì)其的考察相對(duì)于其他學(xué)科而言比較基礎(chǔ)，但考試范圍較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面對(duì)枯燥的理論知識(shí)，要通過(guò)反復(fù)地練習(xí)才能不斷地將理論知識(shí)實(shí)踐化。但是在分層教學(xué)下學(xué)生們的練習(xí)也不應(yīng)該“一刀切”，不同程度的學(xué)生對(duì)待同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度在測(cè)試當(dāng)下可能是不一樣的，作為教師并不能因?yàn)锳等級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)良好就忽視B等級(jí)的學(xué)生，因?yàn)橐越y(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量不同的學(xué)生是不公平的。因此對(duì)待學(xué)生的練習(xí)，不管是課堂練習(xí)還是課余練習(xí)都應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹⑾鄳?yīng)的分層，讓分層不同的學(xué)生通過(guò)不同難度和深度的練習(xí)達(dá)到真正的練習(xí)效果。

四、保持所有學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

分層教學(xué)是將學(xué)生們有意識(shí)地通過(guò)分層，其最終目的是幫助學(xué)生們通過(guò)分層教學(xué)充分地利用好身邊資源和時(shí)間有效地提高自我水平。但是在分層教學(xué)過(guò)程中，教師的處理不當(dāng)可能會(huì)在教學(xué)過(guò)程中損傷到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生正好處于一個(gè)比較敏感的年齡階段，部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榉謱咏虒W(xué)而產(chǎn)生我不如別人所以才會(huì)沒在那個(gè)等級(jí)的錯(cuò)誤想法等等。初中化學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生們實(shí)際掌握能力的不同，因此在分層教學(xué)中分層不同是很正常的現(xiàn)象，但是學(xué)生們因?yàn)殄e(cuò)誤的心態(tài)而影響自身的自信心對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效是不利的，因此在教學(xué)分層中教師一定要做好學(xué)生的心理工作，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與支持，保持所有學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

綜上，初中化學(xué)教學(xué)為了更好地契合學(xué)生們的不同發(fā)展要求，在教學(xué)中采用分層教學(xué)法，能夠幫助每一位學(xué)生在較短時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)程中系統(tǒng)性地掌握初中化學(xué)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，在能力范圍內(nèi)不強(qiáng)求，幫助學(xué)生盡最大可能地去突破自己。