劉姮

【摘? ? 要】有效的課程是教學質量的保證，有效課堂應該做到戰(zhàn)略高于戰(zhàn)術，規(guī)劃大于盲干，注重教學生成，體現(xiàn)學生問題，加強教師知識的構成和專業(yè)素養(yǎng)的形成。

【關鍵詞】初中數(shù)學? 教學設計? 教學反思

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.101

初中教育是義務教育的重要組成部分，初中數(shù)學是小學數(shù)學的提升，是高中數(shù)學的鋪墊。在這個階段，學生的大腦開始逐漸發(fā)育成熟，認知基本構建，有自己思考問題的方式。他們就像是一灘和好的泥，教育得當，教師可以將學生塑造成完美的藝術品;教育不當，可能導致學生終身的失敗。作為教師，應該為這個階段的學生負責，開展有效教學，本文將對初中數(shù)學進行一個簡單的敘述，以此提高教師的教學質量。

一、戰(zhàn)略高于戰(zhàn)術，規(guī)劃大于盲干

戰(zhàn)略是教師對一堂課的規(guī)劃，其中包括教學方法、教學設計、教學策略，其中最為重要的是，它體現(xiàn)了一個教師教學中的掌控力、思維力以及認知力，戰(zhàn)術是戰(zhàn)略的體現(xiàn)，多體現(xiàn)于教師的教學技巧和教學方式。戰(zhàn)略是一堂課程中不可缺少的部分，是有效課堂的前提，它大于戰(zhàn)術。令人遺憾的是，很多教師在教學中都沒有戰(zhàn)略意識，對戰(zhàn)術的思考大于戰(zhàn)略，從而導致教學的失敗。戰(zhàn)略在課堂中具體體現(xiàn)為教師思考方向，總體布局。比如，在進行有理數(shù)加減的教學時，很多學生對異號的加減存在誤解，有的教師是通過講解例題，然后設計了眾多的延伸題讓學生進行練習。學生在大量的練習后，有了一個感覺上的認識，可是依然會出錯，而另一類教師是通過自己動手操作、驗算、討論、質疑、試錯的教學方法，看似前一個教師的教學更省時間，其實這種教學更多的是讓學生依靠自己的數(shù)學感覺和題量練習來探討規(guī)律;而后一種是將問題直接提出來，明確學生存在的問題，讓學生主導課堂。兩種教學實際體現(xiàn)出了教師戰(zhàn)略上的設計，教學容量的多少并不代表教學質量的高低，明確教學是讓學生增加獲得感，比教師完成教學任務更重要。

另外，戰(zhàn)略是教師的一種規(guī)劃，每一個教學模塊運用什么教學方法更能讓學生提高學習效率，就是教師教學觀念的一種體現(xiàn)。代數(shù)學習需要學生提高數(shù)感，圖像需要提高學生的空間想象力，概率是一種推測和計算能力。不同的模塊所教學的內容各不相同的，教學中所面臨的問題也有所不同，教師需要提前規(guī)劃，制定戰(zhàn)略，當學生的實際情況有所改變時，教師要能夠因時而變，調整自己的戰(zhàn)術。

二、注重教學生成，體現(xiàn)學生問題

數(shù)學課應該是一堂具有瑕疵，疑問產出的課，而當代教師認為當代課堂應該是教師講課流暢，師生對答如流，課堂任務暢通無阻，學生對所學知識快速上手。教師常常抱怨學生學知識慢，疑問多，課堂節(jié)奏難以控制。在面對這個問題時，教師應該反過來思考一下，教師是為學生服務，不是為了趕時間抓任務而進行教學。真正的課堂不是漂亮的上升弧線，而是有波折的上升線，在課堂之中，學生要敢于不斷暴露出自己的問題，表現(xiàn)出思考的跡象。

在對課堂表現(xiàn)的觀念有所改變后，教師要落實于自己的實際工作，盡可能地讓學生參與到課堂之中來，學會讓學生暴露自己的問題，在講解問題時，不能將問題講解的過于細致，因為它會弱化學生的思考能力，所以教師要加強對學生的引導，增強學生的過程感和探究能力。要讓學生輸出問題，生成結果。問題的關鍵在于教師要有一定的教學手段和教學方法來引導學生生成問題，在數(shù)學教學中主要采用問題引導、小組討論、預設等方式。問題引導主要在于教師能夠拋出誘餌，步步為營，學生能夠踏著教師鋪設的線路參與其中。問題引導在很大程度上依靠于教師和學生的默契，以及教師在課堂上的隨機應變。比如，在講解有理數(shù)的除法時，教師通過前面的鋪墊直接提問學生有理數(shù)的除法怎樣運算會顯得過于直接，學生也難以積極參與到課堂中。相反，教師采用曲線救國的教學方式就會得到不一樣的效果。教師先提問學生在學習減法的時候，是采用什么樣的思維模式。學生會回憶并得出答案，是通過轉化的方法，將減法轉變成加法。由此，在計算除法的時候，也是同樣的道理，除法可以轉換為乘法。緊接著教師可以提問學生除法在實數(shù)中是怎樣運算的，最后將兩者思想結合起來。良好的預設能幫助教師提高學生的生成，教師根據(jù)自己的教學經驗和對學生的認識，對學生經常犯錯的地方會有一個大概的認識。在上課的時候，教師可以借此來給學生設置陷阱，暴露學生的問題，并讓學生自己探索問題的根源。

完美的課堂不是讓學生遮掩住自己的問題，不是課堂展現(xiàn)出對答如流的效果。課堂應該是學生產生疑問、解答疑問的圣地，學生通過自己所犯下的錯誤，能夠對自己有一個深刻的認知，能夠尋找探索到思維運行的軌跡。這才是一堂對于學生而言有意義、有效用的課堂。

三、加強教師知識的構成和專業(yè)素養(yǎng)的形成

教師是課堂形成的關鍵因素，是知識的重要輸出口。當代教師教學能力存在極大的差異，教育市場也是良莠不齊、魚龍混雜。在當代，教師已經是一個較為綜合的詞，他不僅需要掌握一定的知識內容，教學方法，還應該關注學生的實際情況，幫助學生走出學習、心理困境。而當下教育逐漸趨向于人性化和科學化發(fā)展，提倡三維教學，關注學生的情感態(tài)度，但是很多教師往往缺乏于此，難以勝任教師這個職業(yè)。另外，一類教師對自己的職業(yè)感到無所適從，難以真正幫助學生提高自己的成績，對職業(yè)產生倦怠感和厭煩感。不論從何種角度出發(fā)，教師都應該努力提高自己的專業(yè)能力，教師在增長自己專業(yè)見識和專業(yè)素養(yǎng)的同時，要不斷磨煉自己的教學技能，多與學生交流溝通，了解學生的實際情況，關注學生對待學習的態(tài)度。提高教師知識的構成，一方面需要教師博覽群書，深化自己的認知，樹立積極的三觀。另一方面，觀念和意識是一個教師教學最核心之處，它會在一定程度上指導自己的教學行為，所以，教師不僅僅要深究書本，還應關注事實，加強對生活的理解和認識。同時，教師之間還應該積極地溝通交流，相互學習知識和經驗?？偠灾?，教師要多方面加強知識的構成。

很多教師對有效教學具有一些錯誤的認識，他們將有效教學直觀化和結果化，認為有效教學就是以學生取得優(yōu)秀的數(shù)學結果為評判標準。這種認知具有一定的片面性，比起短期效益，有效教學應該更加注重長期效益，加強對學生認知的構建，不僅僅要傳授給學生基本的知識，更應該加強學生的能力?？偠灾?，教師對有效教學應該有一個深刻的認知和理解，才能真正提高課堂的有效程度。