王建設(shè)

【摘? ? 要】在新時(shí)代的影響下，人們對于生活的追求從物質(zhì)層面提升到了精神層面。這體現(xiàn)在人們越來越重視教育的質(zhì)量，更加關(guān)注教育對學(xué)生所產(chǎn)生的積極影響。因此，在教學(xué)中教師總是著力于尋求優(yōu)良的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】課堂導(dǎo)入? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)運(yùn)用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.140

在新時(shí)代的教育背景之下，教師不再以完成教學(xué)任務(wù)為主要教學(xué)目的。在教學(xué)中，教師旨在提高其教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。要想提高教學(xué)質(zhì)量，探索優(yōu)良的教學(xué)方法是最首要的任務(wù)。在教學(xué)模式的探索中，很多教師往往會忽略導(dǎo)入模式的研究，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為課堂導(dǎo)入對于整堂課的教學(xué)無關(guān)緊要，沒必要精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入即在講解新課之前，教師以自己的教學(xué)風(fēng)格來進(jìn)行新課的引入，也就是授課的鋪墊。據(jù)研究分析，課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)能決定本堂課的教學(xué)質(zhì)量。

一、趣味游戲式導(dǎo)入，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)

曾有教育專家說過：“沒有課堂導(dǎo)入的課堂教學(xué)是不完整的授課?！边@句話不無道理。因?yàn)闊o論做任何事情都應(yīng)該有始有終，在教學(xué)中也不例外。課堂導(dǎo)入就是新課的鋪墊，一堂新課教學(xué)是否成功取決于課堂導(dǎo)入的質(zhì)量，高質(zhì)量的課堂導(dǎo)入能助力于優(yōu)質(zhì)化課堂教學(xué)的形成。無論教學(xué)任何階段的任何學(xué)科都應(yīng)該精心研究課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，因?yàn)樗軟Q定本堂課的教學(xué)氣氛以及提高教學(xué)效果。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，優(yōu)質(zhì)的課堂導(dǎo)入能發(fā)揮著不可估量的效果。由于小學(xué)生年齡尚小的關(guān)系，他們的生理、心理尚未得到完整和充分的發(fā)展，貪玩、沉迷于游戲活動是小學(xué)生主要的特點(diǎn)。倘若小學(xué)數(shù)學(xué)教師省略課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直接開門見山引入新課教學(xué)，小學(xué)生一時(shí)半會兒還無法適應(yīng)這樣的教學(xué)模式。由于小學(xué)生和社會的接觸較少，對于社會的認(rèn)知較為淺顯，他們無法融入數(shù)學(xué)教師直接授課的情境之中。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的課堂導(dǎo)入能幫助學(xué)生們理解教學(xué)內(nèi)容。

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中很少運(yùn)用課堂導(dǎo)入。只有小部分教師會以課堂導(dǎo)入引入新課，但其導(dǎo)入方式太過枯燥。以課堂導(dǎo)入引入新課就是為了使課堂氣氛更加活泛化，以此提高教學(xué)質(zhì)量，而過于俗套且死板的導(dǎo)入并不能促使課堂教學(xué)往優(yōu)質(zhì)的方向發(fā)展。因此，每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不僅要進(jìn)行課堂導(dǎo)入，還需要優(yōu)化每一個(gè)課堂導(dǎo)入。因?yàn)閮?yōu)良的課堂導(dǎo)入是教學(xué)過程的“牽頭人”，它能保證教學(xué)進(jìn)度的正常進(jìn)行。而如何進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的課堂導(dǎo)入，需要每一位數(shù)學(xué)教師苦心研究。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用趣味游戲?qū)敕椒ǎ淖儗W(xué)生學(xué)習(xí)的方式。結(jié)合上文的分析，我們都知道小學(xué)生具有喜歡參加游戲活動的特點(diǎn)，以游戲式導(dǎo)入能“俘獲”他們學(xué)習(xí)的芳心。傳統(tǒng)的導(dǎo)入模式不僅不能給學(xué)生們帶來活力，還將學(xué)生牢牢困在枯燥乏味的教學(xué)環(huán)境之中。而游戲式導(dǎo)入能從上課伊始就給予學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)的可能性，保證學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的精力。

比如，在講“十以內(nèi)加減法”這一部分時(shí)，教師就可以采用游戲式導(dǎo)入法，即根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容，在上課之前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行十元錢以內(nèi)的買賣活動。雖然“十以內(nèi)的加減法”尤為簡單，但如果直接授課對于剛接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生來說存在一定的困難，而以買賣活動進(jìn)行導(dǎo)入，能讓學(xué)生在游戲中體會加減法計(jì)算的過程。

在進(jìn)行游戲活動之前，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該給學(xué)生講明活動的規(guī)則以及需要注意的細(xì)節(jié)。并且在授課之前，教師需提醒學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的道具（如十元以內(nèi)的零鈔和一定數(shù)量的商品），以及將學(xué)生們分為買家和賣家的角色。在活動中，買家可以根據(jù)自己的喜好并且憑金錢在賣家處購買自己需要的商品。在買賣活動中，難免會涉及到“找零”的環(huán)節(jié)。從數(shù)學(xué)的角度來講，“找零”就是一個(gè)減法運(yùn)算的過程。而很多小學(xué)生都有購物的體驗(yàn)，對他們而言“找零”并不陌生。因此通過買賣游戲活動，學(xué)生們就能不斷體驗(yàn)加減法的運(yùn)算過程。倘若買家用10元的鈔票購買了一支三元的鉛筆，買家和賣家都要完成10-3=7（元）的計(jì)算。只有他們能夠完全正確地計(jì)算出所應(yīng)找回的零錢，才能保證此次買賣活動的正常進(jìn)行和雙方的利益。以買賣游戲活動進(jìn)行課前導(dǎo)入，能引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行“十以內(nèi)加減法”的計(jì)算，這為新課的講解做了良好的鋪墊。通過此游戲式活動的導(dǎo)入，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)的買家和賣家的角色，還能讓學(xué)生對于新課的學(xué)習(xí)有所準(zhǔn)備。

二、故事導(dǎo)入法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

故事導(dǎo)入法被廣泛地運(yùn)用于文史類的教學(xué)中，如語文、歷史等學(xué)科，在數(shù)學(xué)中極為少見。但如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師能將故事和新課導(dǎo)入融為一體，必將取得良好的教學(xué)效果。相比其他階段的學(xué)生而言，小學(xué)生的好奇心更為強(qiáng)烈。他們不僅渴望參加游戲活動，還渴望聽故事，很多學(xué)生都是伴著故事而長大的。故事本身的趣味性和神秘性能最大程度地誘惑學(xué)生投入其中認(rèn)真傾聽。在傾聽故事時(shí)，小學(xué)生總是投入自己的精力于其中，并且保持較大的學(xué)習(xí)激情，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于抓住小學(xué)生對故事的渴望而運(yùn)用故事導(dǎo)入法。

比如，在講《分?jǐn)?shù)》這一部分時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以以神秘的故事講解來進(jìn)行導(dǎo)入。教師可以給學(xué)生講：一個(gè)有錢的國王給子女們分土地的故事。即富有的國王將其土地分成十份，其中三份給了大兒子，兩份給了二兒子，五份給了小兒子。在聽完故事之后，學(xué)生們會立刻得出小兒子所分得土地最多的結(jié)論。針對學(xué)生們對于故事的癡迷，數(shù)學(xué)教師就可以馬上引入新課的教學(xué)。即給學(xué)生講解分?jǐn)?shù)的概念以及表示方法。以講述故事的方法進(jìn)行導(dǎo)入能定格學(xué)生的注意力于故事之中，并且保持整堂課的氣氛。

以導(dǎo)入的故事為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生表示出大兒子所分土地的分?jǐn)?shù)為：3/10;二兒子所分土地的分?jǐn)?shù)表示為：2/10;三兒子所分土地的分?jǐn)?shù)表示為：5/10。在學(xué)生們聆聽分土地故事后，他們能夠輕松、自如地融入分?jǐn)?shù)教學(xué)中。這不僅使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)更為輕松，還能讓學(xué)生在聽故事的過程中就能學(xué)到相關(guān)的知識點(diǎn)。由于小學(xué)生的自制力較差，因此以故事法進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)教師應(yīng)注意把控時(shí)間。很多小學(xué)生癡迷于聆聽故事，難免會要求教師全程講故事，而導(dǎo)致拖延教學(xué)的進(jìn)度。教師需要明確的是：以講述故事為課前導(dǎo)入只是引入新課的一種途徑，切勿耗費(fèi)大量時(shí)間于其中。

在研究如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量時(shí)，可以建議教師精心研究課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)。以游戲活動式和講述故事法進(jìn)行導(dǎo)入都能保證活躍教學(xué)氣氛和提高教師和學(xué)生的凝聚力。因?yàn)檎n堂導(dǎo)入能決定教學(xué)質(zhì)量的高低，其優(yōu)質(zhì)程度決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的力度。