廖志雄

【摘? ? 要】略讀課上，以培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力為最主要的目標(biāo)取向，引導(dǎo)學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自行總結(jié)從精讀課文中學(xué)到的閱讀方法，并獨立運用于學(xué)習(xí)略讀課文，這就是自主探究模式。

【關(guān)鍵詞】自主探究? 略讀課? 閱讀能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.017

自主探究模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自我探究，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生具有獨立的主人翁意識，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法和積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、步驟與意義

（一）基本步驟

1.根據(jù)教材，自主制定目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)本單元的導(dǎo)讀，和略讀課文前的導(dǎo)讀以及本課的特點，制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)。 2.自主總結(jié)方法，獨立探究。這個環(huán)節(jié)是課堂學(xué)習(xí)最重要的部分。先由學(xué)生總結(jié)出從本單元精讀課文中習(xí)得的閱讀方法，然后自主運用方法學(xué)習(xí)略讀課文。3.自主匯報成果，教師點評和點撥。學(xué)生選擇適合自己或自己喜歡的各種生動活潑的方式，匯報自己的學(xué)習(xí)所得。學(xué)生之間互相啟發(fā)、補(bǔ)充;教師畫龍點睛，作適當(dāng)點撥。 4.溝通內(nèi)外，拓展延伸。溝通課外閱讀，把所學(xué)的閱讀方法，自覺地在課外閱讀中進(jìn)行運用、鞏固，逐步內(nèi)化為自己的閱讀能力。

（二）主要意義

1.凸顯學(xué)生的主體性。課堂教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，讓他們積極思考，自覺實踐。課程標(biāo)準(zhǔn)也在“基本理念”部分指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。略讀課的“自主探究”模式符合這一理念，課堂以全體學(xué)生為主體，給予充足的學(xué)習(xí)時間，全體參與，全程參與，學(xué)生積極主動地獲取知識，凸顯了學(xué)生的主體性。 2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神?！白灾魈骄俊蹦Ｊ脚ψ寣W(xué)生做個發(fā)現(xiàn)者、探尋者，目標(biāo)讓學(xué)生自己制定，學(xué)法讓學(xué)生自己歸納，方法讓學(xué)生自己驗證，成果由學(xué)生自己匯報。這樣充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。 3.符合語文課程實踐性的特點。語文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的一個重要特點，就是教師的“教”，不會直接提升學(xué)生的語文能力。學(xué)生語文能力的形成，必須靠大量的語文實踐活動來實現(xiàn)，只有通過學(xué)生的不斷實踐，才能逐漸達(dá)到“自會讀書”的境界。這是一條極重要的語文學(xué)習(xí)規(guī)律?！白灾魈骄俊蹦Ｊ揭詫W(xué)生的實踐為主，學(xué)生在實踐中運用精讀課所學(xué)到的方法，學(xué)習(xí)略讀課文，進(jìn)一步鞏固方法，并舉一反三，把方法運用于課外學(xué)習(xí)中，形成能力，從而實現(xiàn)“自能讀書”。

二、設(shè)計舉例

以小學(xué)人教版六年級上冊略讀課文《索溪峪的“野”》為例，運用“自主探究”模式，其教學(xué)過程如下：

（一）根據(jù)教材，自主制定目標(biāo)

1.學(xué)生讀本單元導(dǎo)讀和本課的導(dǎo)讀。 2.制定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.交流、確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師根據(jù)學(xué)生的交流，梳理確定出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：（1）理解、積累文中的四字詞，如：望而生畏、隨心所欲、不拘一格等;積累自己認(rèn)為描寫有特色的句段。（2）整體把握課文，理解“野”在文中的意思，課文寫了索溪峪哪些方面的“野”？ （3）領(lǐng)悟作者抓住景物特點，先概括表述再具體描寫的表達(dá)方法。? （4）體會作者通過想象和聯(lián)想來表達(dá)對索溪峪美的獨特感受。

（二）自主總結(jié)方法，獨立探究

1.回顧《草蟲的村落》的學(xué)習(xí)方法。

（1）初讀課文，圈畫要積累的詞句，聯(lián)系上下文或借助工具書理解新詞和關(guān)鍵詞。 （2）整體把握課文的方法：根據(jù)課題提出問題，理清課文層次，把握全文內(nèi)容。草蟲的村落有什么特點？作者寫了草蟲村落的哪些場景？作者是先以“奇異”一詞概括草蟲世界的特征，然后具體寫了兩個場景展現(xiàn)草蟲世界的奇異。（3）品讀課文的方法：方法一：找出比喻或擬人句子，抓住關(guān)鍵詞，圈畫、批注。學(xué)習(xí)《草蟲的村落》的比喻、擬人的句子：甲蟲音樂家們?nèi)褙炞⒌卣裰岚?，?yōu)美的音韻，像靈泉一般流了出來。圈出關(guān)鍵詞“音韻”“靈泉”，批注：作者認(rèn)為甲蟲振著翅膀發(fā)出的聲音，就像從山澗里流出來的好聽的泉水聲，這聲音就像一首樂曲，很有韻味。作者用比喻、擬人的方法，讓讀者感受到甲蟲就是杰出的音樂家。 方法二：尋找課文的“留白”，展開想象。回顧《草蟲的村落》的學(xué)習(xí)，尋找課文的“留白”，展開豐富的想象，進(jìn)一步感受“奇異”。如：“它們意味深長地對視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去?！闭归_想象：它們是什么關(guān)系？它們意味深長地對視中，在深情地傾述什么？小結(jié)：通過想象，我們進(jìn)一步感受的草蟲世界的奇異。方法三：反復(fù)誦讀，調(diào)動體驗，想象畫面。學(xué)習(xí)課文第一個場景：小甲蟲迷路的森林，體會作者想象豐富。用一邊讀一邊調(diào)動自己的生活體驗，想象畫面的方法，體會作者獨特的感受。

2.自主探究《索溪峪的“野”》。按“初讀——整體把握——品讀”的順序自學(xué)《索溪峪的“野”》，品讀課文可在三種方法中選擇適合自己的方法，也可以三種方法綜合運用。

（三）匯報成果，教師點撥

1.確定匯報形式。 （1）小老師上課式：適合目標(biāo)1的匯報。教師點撥預(yù)設(shè)：隨心所欲，山怎么隨心所欲？返璞歸真的原意是什么，在課文里是什么意思？（2）板書解說式：適合目標(biāo)2、3的匯報。

預(yù)設(shè)學(xué)生的板書為：

教師點撥預(yù)設(shè)：山野作者從那幾方面來寫的？引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充板書，體會作者先概括表述再具體描寫的表達(dá)方法。

（3）朗讀+交流式：適合目標(biāo)4的匯報。

根據(jù)學(xué)習(xí)方法的不同分三組進(jìn)行匯報。第一組：學(xué)生朗讀畫出的比喻、擬人句段，交流自己的批注;第二組：談留白處自己的想象;第三組：展示自己的朗讀，并交流為什么這樣讀。教師隨機(jī)點撥，如：? 第一組同學(xué)談到“索溪像一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒繞著山奔跑，一會兒又撅著屁股，堵著氣又自個兒鬧去了。”學(xué)生可能會談到把索溪想象成一個“蹦跳而出的野孩子”，用比喻、擬人的手法寫出了索溪的野。教師點撥：這個孩子雖野，但十分靈動、可愛、充滿生機(jī)，它蹦跳而出，它奔跑，它撅著屁股，特別是一個“鬧”字，一個天真、機(jī)靈的孩子仿佛躍然紙上。

（四）溝通內(nèi)外，拓展延伸

1.用所學(xué)閱讀方法自學(xué)同步閱讀《傾聽鳥語》等文章。

2.搜集張家界的圖片和資料。

三、注意事項

（一）方法要具有可操作性

小學(xué)生年齡小，自學(xué)能力相對比較弱，如果方法不可操作，學(xué)生就會像無頭蒼蠅一樣亂轉(zhuǎn)，在課堂上要么無所事事，要么隨心所欲地學(xué)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。因此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要具有可操作性。首先這些方法在精讀課文的學(xué)習(xí)中，教師作了具體的指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)精讀課文時使用了這些方法。這些方法符合本單元的教材特點，是可操作的。其次，這些方法要全面，要涵蓋學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，從整體把握課文到局部品讀課文;從初讀到精讀，都要有相應(yīng)的方法指導(dǎo)。

（二）教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用

略讀課以學(xué)生為主體，但不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師絕不能放羊，把略讀課上成“自習(xí)課”、“自由課”。教師是學(xué)生有序?qū)W習(xí)的保證，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起穿針引線的作用;教師是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保證，在學(xué)生疑難之處畫龍點睛，使學(xué)生豁然開朗，在學(xué)生不到位之處，點撥、提領(lǐng)，使學(xué)生學(xué)得有深度。