李娜

【摘? ? 要】小學(xué)教育強調(diào)學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展，而美術(shù)的學(xué)習(xí)對學(xué)生美感的培養(yǎng)、創(chuàng)造能力的提高，有著非常巨大的促進(jìn)作用。從現(xiàn)在的教學(xué)發(fā)展趨勢來看，美術(shù)這門課程的重要程度是逐年遞增的，所以探究更科學(xué)的教學(xué)途徑是現(xiàn)在教師應(yīng)該首要思考的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)? 教學(xué)途徑? 淺談

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.103

根據(jù)新課標(biāo)大綱的要求，在小學(xué)時期的教學(xué)應(yīng)該豐富化、全面化，小學(xué)教學(xué)再也不是只需要學(xué)習(xí)好語文、數(shù)學(xué)這種基礎(chǔ)性學(xué)科，像美術(shù)、體育等這種原來人們所說的“副科”在近年來也得到大家的重視，其地位也逐年上升。美術(shù)是一門藝術(shù)類學(xué)科，更多的不是在于教學(xué)美術(shù)的理論知識，而是在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、技巧性，所以實際的美術(shù)內(nèi)涵非常廣，如果教師沒有清楚地明白小學(xué)教學(xué)的目的，那么在教學(xué)的過程中就會感到迷茫。也就是說，在美術(shù)的教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)只是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的啟蒙課，涉及的知識不能太過深入，應(yīng)該開展適應(yīng)學(xué)生智力發(fā)展的課程，而且不能夠以講為主，要涉及多方面的美術(shù)模塊，像藝術(shù)鑒賞、手工制作、素描繪畫等都應(yīng)該包含在日常的課堂之中。但是，從課程時間看來，美術(shù)課程相對于其他的課程來說，教學(xué)時間比較緊張，再加上一些學(xué)校因為升學(xué)的壓力，所以還會壓縮美術(shù)這種藝術(shù)課程的時間。所以每學(xué)期的教學(xué)，教師應(yīng)該有所目的性，清晰地計劃每個階段，應(yīng)該更注意培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，然后再提前計劃課程時間，這樣在實際的教學(xué)中，學(xué)生每個學(xué)期，才能夠達(dá)到學(xué)有所得的效果。

一、改變學(xué)生對小學(xué)美術(shù)的態(tài)度，提高學(xué)生積極性

美術(shù)課程的開展過程中，會出現(xiàn)這樣一種情況，隨著學(xué)生們年齡的增加，學(xué)生對于美術(shù)的重視程度降低。造成這種現(xiàn)象的原因在于，學(xué)生受到家長和其他任課教師的影響，他們把自己的學(xué)習(xí)重心放在了其他課程上，再加上美術(shù)不參加最終的能力測試，學(xué)生也沒有了考試的壓力，他們自然不會加以重視。學(xué)生的不重視，可以通過一些有趣的活動去吸引學(xué)生們的注意力，讓他們重新在課堂上精神集中。但是在有些學(xué)校，就連美術(shù)任課教師也對自己的課程不重視，他們沒有很好地備課，課堂上出現(xiàn)明顯的照本宣科現(xiàn)象，還有甚至把自己的課作為自習(xí)課，讓學(xué)生完成其他科的作業(yè)，這是非常不應(yīng)該的。對于美術(shù)教學(xué)態(tài)度的端正，不僅是需要學(xué)生進(jìn)行端正，還需要教師本身端正教學(xué)態(tài)度，提高備課質(zhì)量，合理安排時間，并且要在課堂上，也像其他課程一樣，對學(xué)生要有所要求，而不是像原來一樣，以娛樂為主。 學(xué)生是教師的影子，只有教師能做到言傳身受，學(xué)生對美術(shù)課程的重視度才能有所增加，并且在參與美術(shù)課時，行為也會有所規(guī)范。還有，為了促進(jìn)學(xué)生們更好地參與到美術(shù)課堂上，教師要做好與學(xué)生的互動，開展有趣的教學(xué)環(huán)境，用不同的模塊去展現(xiàn)美術(shù)。比如說，教師可以專門拿一節(jié)課來教學(xué)剪窗花，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)的中國剪紙藝術(shù)。也就是說，美術(shù)包含的內(nèi)容極為廣泛，手工、繪畫、雕塑等都包含在美術(shù)中，在小學(xué)這個時期，教師要把這些內(nèi)容用簡單地形式都盡量展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感受不同角度的美術(shù)，體會美術(shù)的魅力之處，起到啟蒙的作用。

二、走進(jìn)生活當(dāng)中，鍛煉學(xué)生觀察力

藝術(shù)來源于生活，而高于生活。美術(shù)作為藝術(shù)的一部分，也需要走進(jìn)生活中去學(xué)習(xí)。為了豐富學(xué)生的美術(shù)課堂，教師應(yīng)該不要把美術(shù)的教學(xué)環(huán)境只局限于教室之中，而是應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生，在不同的地方感受美術(shù)，并且養(yǎng)成良好的美感?，F(xiàn)在很多教師，為了學(xué)生的安全問題，不再組織郊游，這就導(dǎo)致了學(xué)生們的上課環(huán)境局限，基本上除了體育課這種課，其他科的開展都是在教室里。所以美術(shù)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來到戶外，不用走得很遠(yuǎn)，就在學(xué)校里進(jìn)行一次“小郊游”，讓學(xué)生們帶著自己的小畫板，來到學(xué)校之中，觀察花園和建筑，然后進(jìn)行自我創(chuàng)作。這種過程，比起單純在教室里畫畫效果要好很多，首先，學(xué)生因為很少有機會能夠在上課的時候走出教室，本身這件事已經(jīng)對他們構(gòu)成了巨大的吸引力;其次，他們在室外畫畫的時候，看見的東西都是通過他們自己去發(fā)現(xiàn)的，不會照著課本上照本宣科地繪畫，而是通過實物去繪畫，這對他們的視覺沖擊力更強，也會促進(jìn)學(xué)生的想象能力。

傳統(tǒng)的美術(shù)課程環(huán)境存在局限，這時候教師不妨轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，在開放的、多元化地環(huán)境教學(xué)美術(shù)。美術(shù)本身就是一種自由的思維過程，特別是在小學(xué)這個階段，專業(yè)的繪畫技能等，都不適合教給學(xué)生們。戶外學(xué)習(xí)的過程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)校園里的美，而這種美很多時候是被學(xué)生所忽視的，平時學(xué)生沒有這種細(xì)致觀察的過程，他們很難去留意。戶外的繪畫過程，讓每個學(xué)生都能明白，美術(shù)是來源于生活中的藝術(shù)，生活處處有美術(shù)的影子，要學(xué)會去當(dāng)“美”的發(fā)現(xiàn)者，并用自己的創(chuàng)作，把自然美轉(zhuǎn)化為自己的東西。

三、進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生想象力

現(xiàn)在應(yīng)試教育的現(xiàn)象嚴(yán)重，本身在小學(xué)這個階段，每個學(xué)生的思維都是天馬行空的，對身邊的各種事情好奇，有極大的探索能力。但是隨著應(yīng)試教育的壓力，學(xué)生的思維越來越固定，他們的想象力明顯下降，對事物的好奇心也沒有原來那樣強烈。美術(shù)課程還應(yīng)該以一定的有趣內(nèi)容，去促使學(xué)生的好奇心，尊重學(xué)生天馬行空的創(chuàng)造，不要用成年人那種固定的思想去看待學(xué)生們的作品，以此讓學(xué)生想象力得到鍛煉。教師在教學(xué)之余，可以讓學(xué)生們欣賞一些抽象派藝術(shù)家的作用，比如說梵高的《星空》，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，不要限定題材、也不限定內(nèi)容，最后讓學(xué)生完成作品之后，依次講解自己的想象來源和作品含義。這時候，每個學(xué)生都會成為一名藝術(shù)家，他們的作品都是屬于他們獨一無二的寶貴財富。而在學(xué)生展現(xiàn)自己的暢想之后，教師切莫要以慣用的邏輯思維去否定，比如說一個學(xué)生把葉子畫成粉紅色的，這時候教師就不應(yīng)該讓學(xué)把它改成綠色的，而是要問一問學(xué)生，把葉子畫成粉紅色是為什么？這時候，學(xué)生們的回答可能會給教師帶來驚喜。所以，美術(shù)沒有真正的對錯，任何想象都可以說是正確的、合理的。

四、結(jié)束語

小學(xué)美術(shù)這門課程相對于其他的課程來說，教學(xué)時間更少，所以教師一定要利用好每節(jié)美術(shù)課堂，有目的地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞、體會美術(shù)的內(nèi)涵，在每節(jié)課上布置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在每節(jié)課上都能學(xué)有所得，有所收獲。

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