鄧周

【摘 ? ?要】問(wèn)題教學(xué)法是指教師在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，運(yùn)用靈活多變的提問(wèn)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，更好地獲取相應(yīng)的知識(shí)和能力的教學(xué)方法，本文主要探討的是問(wèn)題教學(xué)法在初中生物中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題教學(xué)法 ?初中生物 ?教學(xué)運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.047

在課堂教學(xué)中正確使用問(wèn)題教學(xué)法能夠很好地幫助教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候更有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更容易讓學(xué)生主動(dòng)思考，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新的能力。初中生物教師如果能夠在生物課堂中用好提問(wèn)教學(xué)法，那將會(huì)在極大程度上提高生物課堂教學(xué)的有效性。

一、明確教學(xué)提問(wèn)的最終目的，提高問(wèn)題的有效性

在現(xiàn)實(shí)的初中生物教學(xué)中，生物老師要在提出問(wèn)題之前，明確提出問(wèn)題的目的，要認(rèn)真思考“為什么要提這個(gè)問(wèn)題”“為什么要這樣提問(wèn)”。同時(shí)，生物老師還要注意提問(wèn)的方法，要控制好提問(wèn)的難易和數(shù)量，盡量不要提一些學(xué)生肯定知道的問(wèn)題，也盡量不要一次性提很多問(wèn)題。

二、將問(wèn)題教學(xué)法有效地融入到課前導(dǎo)入中

將問(wèn)題教學(xué)法有效地融入到課前導(dǎo)入中是指：在正式課堂開(kāi)始之前，生物老師在講一個(gè)具體的案例作為課前導(dǎo)入這部分的時(shí)候，可以通過(guò)這個(gè)具體的案例而提出一些具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問(wèn)題，進(jìn)而提起學(xué)生的求知欲，更好地引導(dǎo)學(xué)生接下來(lái)課程的學(xué)習(xí)和思考。生物來(lái)源于人類生活的環(huán)境，與人類自身密不可分。生物課堂中有很多現(xiàn)實(shí)可用的事都可以作為生物教學(xué)生動(dòng)而形象的例子。面對(duì)這種實(shí)際情況，生物老師就可以運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，將現(xiàn)實(shí)中的案例與相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出能夠啟發(fā)學(xué)生思考和主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題。比如，生物老師在進(jìn)行《輸血與血型》這一課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)和血型有關(guān)的具有代表性的情景，進(jìn)而將學(xué)生的視線拉到教師為學(xué)生營(yíng)造的情景中來(lái)。這個(gè)具體的案例教師也可以這樣設(shè)計(jì)：在一次意外中，小明出現(xiàn)了大出血被現(xiàn)場(chǎng)的人送進(jìn)了醫(yī)院，醫(yī)生要求對(duì)小明輸血治療，如果你就是來(lái)救助小明的醫(yī)生，遇到這種情況你將如何給小明進(jìn)行輸血救助？在你準(zhǔn)備實(shí)際輸血之前，你應(yīng)該怎樣找到和小明的血液相匹配的血液？而如果你是小明的朋友，你會(huì)給小明獻(xiàn)血嗎？那你會(huì)選擇獻(xiàn)多少血給小明，為什么呢？生物老師通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，便可以高效地將問(wèn)題教學(xué)法融入到課前導(dǎo)入中。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)

初中階段的學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)。他們渴望獲取教師的尊重，并且希望能夠獲取成就感。面對(duì)這樣的教學(xué)主體，生物老師要善于把握學(xué)生自身的特點(diǎn)。在生物教學(xué)中，教師要做到愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題時(shí)，生物老師要認(rèn)真細(xì)心的解答，在解決他們疑惑的同時(shí)也不要忘記鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物的自信心和激情?？傊褪且粩喙膭?lì)支持學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生在發(fā)問(wèn)中不斷提高自身的思考能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、深入探究的能力。比如，生物老師在講述與“生態(tài)系統(tǒng)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就可以向?qū)W生提出相應(yīng)的問(wèn)題。如生物教師可以向?qū)W生提問(wèn)：在我們現(xiàn)實(shí)的生態(tài)系統(tǒng)中，如果缺少了分解者，那會(huì)產(chǎn)生什么樣的情況？這樣在生物老師的指導(dǎo)之下，學(xué)生就會(huì)在老師講述的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行思考探究，并且逐漸提出自己的看法，進(jìn)而逐步提高學(xué)生自身的邏輯思維能力。

四、借助現(xiàn)代多媒體進(jìn)行生物教學(xué)

初中生物的學(xué)習(xí)需要生物老師善用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，因?yàn)楝F(xiàn)代生物的學(xué)習(xí)需要教師向?qū)W生展示生物更寬更廣的視野，讓學(xué)生既能夠看到整個(gè)生物的外在狀態(tài)，又要能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物內(nèi)在細(xì)胞的運(yùn)行。現(xiàn)代多媒體技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì)，它能夠?qū)⒔處煂⒁淌诘闹R(shí)或相關(guān)的信息以圖片、視頻或者是音頻的形式直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在生物教學(xué)中，教師不僅僅可以從網(wǎng)上獲取豐富的教學(xué)資源，用多媒體技術(shù)向大家展示課堂中需要老師講解的部分，還可以利用多媒體向?qū)W生展示現(xiàn)在生物研究方面前沿的探究和發(fā)現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師常常只能用教材中有限的圖片作為學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，而現(xiàn)在教師完全就可以用更為形象的視頻向?qū)W生展示物質(zhì)的分解，生物體內(nèi)具體活動(dòng)等。

在多媒體教學(xué)中，生物教師在向?qū)W生展示多媒體材料之前，先將自身精心準(zhǔn)備的問(wèn)題告訴學(xué)生，讓學(xué)生在觀看多媒體材料時(shí)認(rèn)真地去探索思考和發(fā)現(xiàn)相應(yīng)問(wèn)題的答案。當(dāng)然，生物教師也可以讓學(xué)生在看完多媒體材料之后回答相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回想已經(jīng)看過(guò)的內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行二次記憶和思考。多媒體將抽象的知識(shí)具體化，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解和吸收。生物教師通過(guò)將多媒體教學(xué)和問(wèn)題教學(xué)相結(jié)合的方式，能更好地幫助學(xué)生探究和思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自身生物學(xué)科素養(yǎng)的提升。

五、將合作學(xué)習(xí)與問(wèn)題教學(xué)相結(jié)合

有一句俗話說(shuō)的是：三個(gè)臭皮匠能抵一個(gè)諸葛亮。這句俗話就很好地向人們闡釋了合作思考的重要性，在一定程度上啟發(fā)著教師進(jìn)行更高效的教學(xué)。合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生相互探討合作，幫助學(xué)生在合作的過(guò)程中進(jìn)行更為深入細(xì)致地思考，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而促進(jìn)問(wèn)題更好更快地解決。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常會(huì)遇上很多的困難，而一個(gè)人是很難解決這些困難的，這時(shí)候合作學(xué)習(xí)的重要性便凸顯了出來(lái)。我們合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)主要分為兩大類，一類是教師和學(xué)生之間的合作，另一類則是學(xué)生和學(xué)生之間的合作。而我們常用的方式則是全班討論、辯論等。使用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，要根據(jù)具體的教學(xué)情況來(lái)采取具體的分組方法。合作學(xué)習(xí)提出的問(wèn)題是教師自身深入鉆研教材和實(shí)際教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)而提出的能夠指導(dǎo)學(xué)生深入思考、探究學(xué)習(xí)的高質(zhì)量的問(wèn)題。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)提出的問(wèn)題也是學(xué)生只要通過(guò)合作學(xué)習(xí)就能夠獲得的高質(zhì)量知識(shí)，能夠在極大程度上吸引學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。在初中生物的教學(xué)活動(dòng)中，老師可以充分抓住這些特點(diǎn)，將問(wèn)題教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)法有機(jī)結(jié)合，向?qū)W生提出一些高質(zhì)量的生物問(wèn)題，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，相互探討相互學(xué)習(xí)，提高生物課堂教學(xué)的效率。

總而言之，問(wèn)題教學(xué)法是一種教師在教學(xué)活動(dòng)中值得深入探討的一種好的教學(xué)方法。在初中生物的教學(xué)中，老師要注意將問(wèn)題教學(xué)法同現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況相結(jié)合，以進(jìn)步的理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，吸收利用現(xiàn)代的教學(xué)手段，不斷促進(jìn)自身生物教學(xué)能力的提高，提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。