劉敏

【摘 ? ?要】課堂導(dǎo)入是教學(xué)環(huán)節(jié)中必需的一環(huán)，不僅關(guān)乎教師的新課講授，還可能對學(xué)生整堂課的聽講效率造成一定影響。所以在高中英語的教學(xué)中，教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)和借鑒成功的課堂導(dǎo)入模式，并能夠?qū)⑵涫炀氝\(yùn)用到英語課堂上，才能督促學(xué)生對英語學(xué)習(xí)保持更高的熱情和更專注地聽講。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ?課堂導(dǎo)入 ?教學(xué)運(yùn)用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.163

課堂導(dǎo)入模式是一堂課的開始部分，如果沒有抓住時(shí)機(jī)對學(xué)生的注意力和吸引力進(jìn)行引導(dǎo)的話，學(xué)生整堂課的課堂表現(xiàn)可能是不佳的，上課也不在狀態(tài)，這樣的課堂教學(xué)屬于無效的教學(xué)。想要學(xué)生能夠一上課就被課堂和教學(xué)內(nèi)容所吸引，有正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)認(rèn)真聽講，教師要對課堂導(dǎo)入進(jìn)行深入的挖掘和運(yùn)用。

一、教師要對課堂導(dǎo)入模式有正確的認(rèn)識

所謂“工欲善其事，必先利其器”，教師想要把課堂導(dǎo)入模式為己所用，就先要做好功課：什么是課堂導(dǎo)入模式。課堂導(dǎo)入、新課講解、復(fù)習(xí)鞏固、歸納小結(jié)是最普通的一堂課里所需的教學(xué)環(huán)節(jié)，其中課堂導(dǎo)入就發(fā)生在一堂課的開始階段，主要由教師提出教學(xué)內(nèi)容相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生對本堂課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行一個(gè)了解和初步的接觸;模式即是指事物的標(biāo)準(zhǔn)樣式或發(fā)展模式，即人們根據(jù)自身已有經(jīng)驗(yàn)對事物和事件的解決方法的借鑒和套路的運(yùn)用。教師想要熟練運(yùn)用它為教學(xué)課堂服務(wù)的話，就必須先要對它有科學(xué)的理解和正確的認(rèn)識，這樣才能更好地掌握使用的方法和途徑，將課堂導(dǎo)入模式生動地、靈活地運(yùn)用于實(shí)際的課堂中，而不是紙上談兵似的生搬硬套。

二、教師要了解一些常見的課堂導(dǎo)入模式，熟悉它們的使用方法和使用限制

常見的課堂導(dǎo)入模式有以下幾類：開門見山，直接導(dǎo)入，即教師用平鋪直敘的語言直接地帶領(lǐng)學(xué)生接觸和觀察事物和事件本身。好處在于這種方法可以有效利用短暫的課堂時(shí)間，讓學(xué)生快速地對本堂課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)有一定的了解，為后續(xù)教學(xué)更加順利的進(jìn)行做好鋪墊工作;溫故知新，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。教師將學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)或接觸過的內(nèi)容與新課相聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生從聯(lián)系出發(fā)，找到新舊知識之間的連接點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在熟悉的學(xué)習(xí)氛圍中更快地找到上課的狀態(tài);創(chuàng)設(shè)環(huán)境，情境導(dǎo)入。這種方法是采取建構(gòu)主義和情景教學(xué)的精華融合而成的一種新鮮的導(dǎo)入模式，對教師如何利用有限的教學(xué)器材和工具搭建起一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境有較大的考驗(yàn)。除此之外，教師自身的語言表達(dá)、肢體動作等也需要納入環(huán)境之中，以免學(xué)生出戲或者融入不了的尷尬窘境。教師可以利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)導(dǎo)入課堂，比如視音頻播放技術(shù)支持下可以播放英語單詞的聽和拼讀，不僅能夠鍛煉學(xué)生的聽力，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就能接觸到最純正的英語發(fā)音，糾正學(xué)生們的口音問題。教師還可以運(yùn)用動畫和PPT將新課中的短語和長難句、語法都更加直白地展示出來，利于學(xué)生的直接教學(xué)，方便學(xué)生們記筆記。

總之，教師可以采取一切可利用的教學(xué)因素和工具去幫助教師完成教學(xué)環(huán)境的搭建，濃厚的教學(xué)氛圍也可以幫助學(xué)生更快地更持久地浸入學(xué)習(xí)的世界。在玩中學(xué)，游戲?qū)耄@種方法是皮亞杰率先依據(jù)兒童心理學(xué)的研究提出來的教育理念，在糅合了游戲教學(xué)法之后演變生成的課堂導(dǎo)入方法。在對于課堂氛圍不積極，學(xué)生反響不夠熱烈的教學(xué)情景中，教師可以考慮一些英語小游戲：歌曲填詞、詞語接龍等，用來幫助學(xué)生完成課前到上課的自然過渡，學(xué)生在游戲的氛圍中對于游戲完成的熱情和參與度會更高，課堂的教學(xué)效率也在無形之中變得更高;設(shè)置懸疑，間接導(dǎo)入，即教師設(shè)置一個(gè)懸念或疑問，提供給學(xué)生進(jìn)行自主的思考或討論，激發(fā)起學(xué)生探索的好奇心和摸索的欲望，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的道路上能夠始終保持一種好奇心和求知欲。還有一些其他的課堂導(dǎo)入模式這里不多加贅述，對于以上提及到的這些常見的課堂導(dǎo)入模式，教師和教育工作者們一定要熟悉起來，這樣才能方便教師們更快地熟練，并將其理論與實(shí)際相結(jié)合地運(yùn)用。

三、教師要注意把課堂導(dǎo)入模式的教學(xué)作用發(fā)揮到最大

教師在上課前就要先做好準(zhǔn)備功課，把當(dāng)天的新課所涉及到的教學(xué)內(nèi)容熟記于心，從眾多常見的課堂導(dǎo)入模式中選取到適合教學(xué)對象，同現(xiàn)階段的英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的認(rèn)知水平相符合的導(dǎo)入模式，才能在實(shí)際的運(yùn)用過程中發(fā)揮出該導(dǎo)入模式的最大作用。教師在使用的時(shí)候，也要注意理論同實(shí)際情況相結(jié)合的態(tài)度去看待教學(xué)情況，慎重地選擇課堂導(dǎo)入模式和教學(xué)方法，將課堂教學(xué)最大限度地利用起來，為師生共同的教學(xué)目標(biāo)而努力。在教師對課堂導(dǎo)入模式進(jìn)行選擇的時(shí)候，教師要注意的是課堂導(dǎo)入模式的使用限制和弊端，揚(yáng)長避短地去運(yùn)用，才能發(fā)揮出課堂導(dǎo)入模式的教學(xué)作用。即幫助學(xué)生更容易和更快速地進(jìn)入教師設(shè)置和創(chuàng)建好的教學(xué)環(huán)境中，保護(hù)學(xué)生在上課時(shí)不受其他因素的干擾。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，部分教師過于輕視課堂導(dǎo)入這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不在這個(gè)環(huán)節(jié)上多花心思和費(fèi)功夫，不了解常見的課堂導(dǎo)入模式，也不重視。這部分教師在教學(xué)課堂上過快地進(jìn)入到新課的教學(xué)中，導(dǎo)致了學(xué)生跟不上教師的講課節(jié)奏，聽不懂老師講的是什么，一堂課就會落下很多知識點(diǎn)。這是因?yàn)檎n堂導(dǎo)入的課堂教學(xué)作用不僅包括了學(xué)生對于新課的熟悉和初步了解，還有在節(jié)奏上放緩了學(xué)生從已有經(jīng)驗(yàn)到新知識的學(xué)習(xí)的步伐，便于學(xué)生調(diào)整好自己的聽課狀態(tài)和學(xué)習(xí)情緒，準(zhǔn)備好全新的、飽滿的精神面貌和狀態(tài)去迎接來自英語學(xué)習(xí)的每一次挑戰(zhàn)。對于高中英語更是如此，高中英語的單詞和短語的詞匯量要求更高，語法知識和聽說讀寫的儲備量和技巧考驗(yàn)難度也會大幅度增加，如果教師還不在課堂導(dǎo)入上多下功夫的話，學(xué)生在從初中的簡單英語到高中的復(fù)雜英語的學(xué)習(xí)過程中，很有可能會因?yàn)閷W(xué)生克服不了英語難題而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難畏懼情緒和心態(tài)。教師可以在一開始的時(shí)候通過有趣的課堂導(dǎo)入讓學(xué)生正確認(rèn)識到高中英語的學(xué)習(xí)其實(shí)是一件有趣的事，降低學(xué)生心目中對于高中英語學(xué)習(xí)的畏懼感，幫助學(xué)生學(xué)會去主動克服這種畏難情緒，這對于學(xué)生長遠(yuǎn)的英語學(xué)習(xí)是利大于弊的。

如何提高課堂的教學(xué)效率，就要求教師要在每一個(gè)必需的教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫、費(fèi)心思、練技巧，這樣才能幫助教師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都成竹在胸地把握好課堂講解的節(jié)奏。特別是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對于課堂導(dǎo)入模式的態(tài)度應(yīng)該是教師一直保持學(xué)習(xí)和研究，才能讓教師在充分掌握了課堂導(dǎo)入模式的理論知識的基礎(chǔ)之上，更熟練地把握實(shí)踐和更好地付諸于實(shí)踐。這僅僅只是筆者我一個(gè)人的看法，希望會有所幫助。